Разделы: Начальная школа
Изменения в содержании современного образования - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий: влекут за собой и изменение системы оценивания. Необходим поиск принципиально иных способов оценивания, которые позволили бы устранить негативные моменты в обучении, способствовали бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении. С поиском таких форм и связано появлении идеи безотметочного обучения.
Было бы преждевременно говорить о том, что такая система оценивания разработана на уровне технологии. Вместе с тем уже определили и сформулировали некоторые общие подходы к ее построению, в педагогической практике нарабатываются конкретные формы ее организации.
Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке. Несовпадение этих двух оценок становится предметом обсуждения. Для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, для которых существует объективный однозначный критерий оценивания и не выбираются те, где неизбежна субъективность оценки. Критерии и форма оценивания каждой ученической работы могут быть различны и должны быть предметом договора между учителем и учениками.
Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е. складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок будет учиться видеть свою работу, как сумму многих умений. Каждое, из которых имеет свой критерий оценивания.
Младшие школьники имеют право на самостоятельный выбор сложности контрольных заданий. Право ребенка на сомнение и незнание должно быть оформлено не только устно. Вводятся знаки сомнения, использование которых высоко оценивается учителем. Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного. Постепенно вводятся средства, позволяющие ученику и его родителям прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого, давать относительные, а не только абсолютные оценки.
Оценка высших достижений является для многих детей мощным стимулом для учебных усилий. Однако введение систематических оценок высших достижений создает в классе атмосферу соревновательности, которая может травмировать некоторых детей и не соответствует личностным установкам, поэтому вопрос о введении высших достижений должен решаться осторожно и индивидуально. Рассмотрим принципы безотметочного оценивания, разработанные Г.А.Цукерман:
1. Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.
Необходимо отметить, что для оценивания (самооценивания), особенно для первоклассников, должны выбираться только те задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания. Не выбираются те задания, где неизбежна субъективность оценки (например, красота, аккуратность выполнения работы).
2. Самооценка ученика должна постоянно дифференцироваться.
Уже в 1 классе ребенок должен уметь видеть свою работу как сумму многих умений, каждое из которых имеет свой критерий оценивания.
3. Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявленные самими детьми для оценки.
Ребенок должен иметь возможность сам выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки. Он сам может назначать критерий оценивания. Такой подход к оцениванию приучает школьников к ответственному оценочному действию. Фактически оцениваются в первую очередь индивидуальные достижения различные у всех. При этом выполнение “обязательного минимума” обеспечивается, но не является основной задачей в обучении.
На первых этапах обучения контрольные действия производятся после сопоставления оценки учителя и оценки ребенка. Несовпадение этих оценок создает условия для постановки специальной задачи для учащихся – контроля своих действий. Кроме этого необходимо постепенно вводить особые задания, обучающие ребенка сличать свои действия с образцом.
5. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий, сложности и объема домашних заданий.
При таком подходе отношение уровня притязаний и уровня достижений становится специальным предметом учителя.
6. Оцениваться должна прежде всего динамика учебной успешности учащихся относительно их самих.
При обучении необходимо вводить средства, позволяющие самому ребенку и родителям прослеживать динамику успешности, давать относительные, а не только абсолютные оценки.
7. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которые оформляются в классе и дома особым образом.
Создается система заданий, специально направленных на обучение ребенка отделять известное от неизвестного.
8. Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система.
Данный принцип оценивания связан прежде всего с освоением западной технологии “учебное портфолио”. При такой системе накапливаются не отметки за работы учащихся, а содержательная информация о них и даже сами работы в рамках определенных информативных технологий.
Таким образом, мы не отбираем у учащихся два основных действия (контроль и оценку), без которых учебной деятельности не будет, а постепенно от класса к классу формируем как необходимые условия учебной деятельности. Субъектность оценки требует ответственности ученика за правильность используемых критериев и адекватность своей оценки осваевомому общему способу.
Проверка и оценка достижений младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Традиционно сложилось, что используемой формой оценки достижений учащихся начальной школы являются суммарные показатели полноты и глубины усвоения школьной программы, выраженные в баллах по пятибалльной шкале, которая фактически редуцирована до3-балльной. К тому же по традиции учащийся не владеет “инструментом” (критериями) контроля и оценки. Наша задача последовательно и системно вести работу на формирование учащимися “своего инструмента” для контроля и оценки своих действий и способствовать при этом его развитию.
Для того чтобы проследить за уровнем развития учащихся проведем стартовую оценку подготовки учащихся (Приложение 1). Результаты такой оценки можно отметить с помощью “лесенки достижений”, поместив фигурку, символизирующую исходный уровень владения данным навыком, на ту или иную ступеньку лесенки. По ходу изучения учебного материала индивидуальные достижения младших школьников удобно фиксировать с помощью линеечек. Регулярно в течение учебного дня в тетрадях или дневниках на трехуровневых линеечках крестиком дети отмечают уровень и качество своих достижений учебного и не учебного характера, фиксируют свое отношение к учебной деятельности и окружающему миру. Учитель помогает детям установить зависимость уровней разных критериев оценки.
Для самооценки своего умения учиться были взяты мотивация, учебные действия и некоторые личностные качества. Приведем пример:
Освоение важнейших новых знаний и умений по каждой линии развития (обычно они указаны в конце программы в качестве требований) регистрируется в индивидуальных дневниках достижений учащихся, куда вносятся стартовые результаты и текущие. Освоенные навыки дети и учитель отмечают с помощью упоминавшихся линеечек. Учитель составляет сводный лист, где также зафиксированы результаты продвижения каждого ребенка, для того чтобы планировать свою работу, направленную на развитие каждого ученика. При переходе учащегося в другой класс или другую школу, учитель вкладывает “Лист индивидуальных достижений” (Приложение 2) , заверенный печатью образовательного учреждения в личное дело.
Тематический и итоговый контроль может быть в форме тестовой работы каждой теме. Вместо положительных и отрицательных оценок за любое успешное действие ученик получает баллы успешности:
1-2 балла – необходимый уровень;
3-4 балла – базовый уровень;
5-6 баллов – максимальный уровень.
По результатам баллов успешности он получает зачет. Каждая тема ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачета не следует ограничивать. Учащийся должен иметь возможность доработать свои ошибки.
В течение года запланированы 3 - 5 обязательных для всех контрольных (проверочных) работ. В них ученики должны выполнить задания по всем линиям развития данного предмета (знания, умения, навыки). В задании каждой линии присутствует выбор уровня сложности: необходимый, базовый, максимальный.
Дневник, “Лист индивидуальных достижений” составляют “Портфолио документов”. Различные творческие работы (рисунки, сочинения, поделки) – “Портфолио работ”.
Таким образом, по результатам оценивания к концу года мы получаем: график продвижения ученика в изучении курса по темам и проверочным работам (отраженный в дневнике достижений), рейтинг (по проверочным работам) по каждой линии развития. Дневник индивидуальных достижений и Листы учета и контроля дают учителю всю необходимую информацию: как идет процесс обучения, каковы затруднения у отдельных детей, достигли учитель и в целом класс поставленных задач, что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения. Они позволяют осуществлять обратную связь с учеником и родителями, причем гораздо более информативную, чем это позволяют отметки. Такая схема трудоемка, но она лучше отвечает задачам личностно-ориентированного образования.
МОУ СОШ№2 г. Истра
Учитель:Творогова И. М.
2013 год
Тема: «Оценивание учебных достижений младших школьников»
Проблема оценки учебных достижений учащихся и формы выражения этой оценки назрела давно. По мнению большинства учителей начальной школы, все дети с радостью идут в первый класс. Но по целому ряду причин (способности, здоровье, уровень подготовки, психологические особенности ребенка) они по-разному усваивают учебный материал и, соответственно, имеют разный уровень успеваемости.
Поэтому, отметка становится для одних детей «доброй феей, а для других – Бабой Ягой». Показателен в этом плане и социальный портрет оценки, выраженной в баллах, т.е. отметки:
торжествующая пятерка;
обнадеживающая четверка;
равнодушная тройка;
угнетающая двойка.
Система часто имеет травмирующий для ребенка характер. Нередко отметочная система является орудием психологического давления, которое направлено на ребенка и его родителей.
Все это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащихся в обучении, повышению тревожности и как следствие – к ухудшению физического здоровья школьников.
Учителя начальной школы, работающие по безотметочной системе, отмечают, что в этих классах:
выше уровень учебной активности; дети стремятся к контакту с учителем, не боятся высказывать свое мнение, пусть даже и ошибочное;
ниже уровень тревожности, меньше проявлений отрицательных эмоций (а именно это и снижает эффективность обучения);
задания, выполняемые детьми, носят не только репродуктивный, но и творческий характер.
Таким образом, при умелой организации безотметочного обучения в в классе создается атмосфера психологического комфорта не только для ученика, но и для его родителей и учителя.
На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями оценивания в 1-ом классе, приводят аргументы против отметок, называют преимущества безотметочной системы обучения.
В первом классе исключается система балльного (отметочного) оценивания. Не допускается использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.). Допускается лишь словесная объяснительная оценка. При неправильном ответе ученика запрещается говорить «не думал», «неверно», лучше обходиться репликами «ты так думаешь», «это твое мнение» и т.д..
Оцениванию не подлежат: темп работы ученика, личностные качества школьников, своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания, восприятия, темп деятельности и др.).
Оцениванию подлежат индивидуальные учебные достижения учащихся (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными вчерашними достижениями). Положительно оценивается каждый удавшийся шаг ребенка, попытка (даже неудачная) самостоятельно найти ответ на вопрос. Необходимо поощрять любое проявление инициативы, желание высказаться, ответить на вопрос, поработать у доски. Поощрять, не боясь перехвалить. Учить детей осуществлять самоконтроль: сравнивать свою работу с образцом, находить ошибки устанавливать их причины, самому вносить исправления. Осуществление информативной и регулируемой обратной связи с учащимися должно быть ориентировано на успех, содействовать становлению и развитию самооценки.
Оценивание должно быть направлено на эффективное обучение и научение ребенка. Особенность процедуры оценивания при безотметочном обучении состоит в том, что самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.
При коллективной форме оценивания необходимо помочь детям увидеть успехи товарища (хорошо считает, выразительно читает, аккуратно пишет и т.д.) и, конечно, высказать пожелания и замечания (советуем выучить таблицу и завтра ее рассказать) и т.п. Коллективную оценку мы чаще всего применяем при оценивании конкурсов рисунков, поделок, образцов тетрадей, а учитель должен следить за тем, чтобы каждый ребенок участвовал в этом обсуждении.
Важным результатом обучения без отметок, на содержательно-оценочной основе становится умение ребенка сопереживать, радоваться за успехи другого, критично подходить к выполненной работе, уважать свои собственные и чужие достижения, у детей развивается опыт активных форм взаимопомощи, взаимоподдержки. Развивать у детей эти чувства легче всего на уроках труда. Ведь порой учителю очень трудно успеть помочь каждому, кто уже справился с заданием. Дети понимают друг друга быстрее. Постепенно от этого вида взаимопомощи мы перешли к взаимопроверке на уроках русского языка и математики: если ты не уверен в результате, сверься с ребятами или с учителем – ведь мы хотим научиться.
При безотметочном обучении очень важно научить детей способам самооценки. Надо учить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления, в процессе этой работы могут быть использованы различные формы самооценки:
Обсуждение ребенком вслух собственной работы (он говорит, что у него получилось хорошо, особенно хорошо, а где он допустил ошибку, на что нужно обратить внимание).
Важно по итогам урока оценить как можно больше учащихся: одних – за активную работу, других за точность и правильность ответов, третьих – за аккуратность выполнения задания, четвёртых – за то, что внимательно слушали на уроке. А есть и такие ученики, которых нужно поблагодарить и за то, что не мешали слушать другим, что, несомненно, способствует созданию в процессе развития ситуации успеха.
В условиях безотметочного обучения важно сформировать положительное отношение детского коллектива к каждому ученику, так как каждый имеет свой темп развития, свои успехи.
Детей нельзя сравнивать: этот умный, спокойный, лучше других, а этот слабый, отстающий. То, что одному дается легко и просто, для другого может представлять большие трудности. В связи с этим нужно нацелить детей не на обнаружение недостатков одноклассников, а на выявление положительных сторон. При безотметочном обучении очень важно научить детей эталонам самооценки, способам обнаружения возможных ошибок и их исправления.
Результаты детей можно оценивать с помощью:
Оценочной лесенки
Словесной оценки
Светофора
Оценочная лесенка . Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька- требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.
^ Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик ниже или выше
Светофор. Оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь
Допускается словесное оценивание - устным ответам учитель даёт словесную оценку: если очень хорошо - «Умница!», «Молодец!», «Отлично!», если есть маленькие недочёты – «Хорошо» " Мне нравится, как ты стараешься", "Отлично! Ты пишешь лучше меня"! "Хорошо, спасибо, тебя было интересно слушать". "Не огорчайся, у тебя все получится, только давай делать так,…". "Смотри, оказывается, можешь! Ведь получилось же, молодец!".
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов отслеживается с помощью «листов учебных достижений».
Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа и требования к обязательному минимуму содержания образования.. При правильном определении целей достижения и способов их проверки Листы индивидуальных достижений и Листы учёта и контроля дают учителю всю необходимую информацию: как идёт процесс обучения, каковы затруднения у отдельных детей, достигли учитель и класс в целом поставленных целей, что должно быть откорректировано в процессе последующего обучения. Они позволяют также осуществлять обратную связь с учеником и родителями, причём гораздо более информативную, чем это позволяют традиционные отметки. Такая схема более трудоёмка, чем выставление отметок, но она и лучше отвечает стоящим задачам, тем более что очень часто, учителя сами идут по такому пути!
Примерно к концу I четверти в классе намечается тенденция к более адекватному детскому самооцениванию.
Главная проблема отметочного обучения состоит в том, что при этой системе учитель делает акцент на недостатках, тогда как при безотметочной системе на первый план выходят успехи ученика. Отметочная система не позволяет ученику (т.е. тому, кто еще чего-то не знает и не умеет) чувствовать себя успешным, т.к. ориентирует его на некий идеальный результат, который для ребенка не всегда является достижимым.
Одна из целей безотметочного обучения – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. По мнению отечественных психологов, это позволит учителю, во-первых, не причинять вреда эмоциональному здоровью ребенка и, во-вторых, более эффективно формировать знания и навыки.
Вторая важная цель безотметочного обучения – сформировать и развить оценочную деятельность у детей, делая педагогический процесс гуманным и направленным на личность ребенка. Это становиться и условием, и результатом сотрудничества между учителем и детьми, закрепляет взаимопонимание и взаимодействие.
Безотметочное обучение вводится в 1 классе начальной школы и призвано способствовать гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся.
В первых классах начальной школы – безотметочное обучение может быть в форме зачёта по каждой теме.
Ученик должен усвоить каждую тему, выполнив определённый объём заданий в учебнике и самостоятельной работе. По результатам этой работы он получает зачёт по этой теме. Каждая тема у каждого ученика должна быть зачтена, однако срок получения зачёта не следует жестко ограничивать (например, ученики должны сдать все темы до конца четверти). Это учит школьников планированию своих действий.
Правила оценочной безопасности
Не скупимся на похвалу.
Радуемся за успех другого, помогаем ему при неудаче.
«на ложку дёгтя – бочка мёда» Даже в море неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем.
Ставить перед ребёнком только конкретные цели. Вместо заклинания: «Постарайся быть внимательным и не пропускай букв» эффективней установка «В прошлом диктанте ты пропустил шесть букв, сегодня – не больше пяти»
«за двумя зайцами…» Не надо ставить перед первоклассником несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу не забыть о точке в конце предложения, простите ему то, что он забыл, как пишется заглавная буква Д.
формула «опять ты НЕ…» - верный способ выращивания неудачника.
Не высмеиваем, а шутим по доброму.
Хвалим исполнителя, критикуем исполнение.
Оценка и отметка должна фиксировать достижения ученика. Отслеживание может осуществляться как в виде общего экрана достижений, так и в виде индивидуальных дневников достижений учащихся .
^ Текущая оценка учебных достижений. В начале изучения темы полезно провести стартовую оценку подготовки учащихся. Результаты такой оценки в начальной школе можно отметить с помощью «лесенки достижений», поместив фигурку, символизирующую исходный уровень владения данным навыком, на ту или иную ступеньку лесенки.
Следует помнить, что при оценке письменной работы (например, домашней) необходимо отмечать не только ошибки и погрешности в выполнении работы, но и все удачные места работы, делать поощрительные записи.
^ Тематический и итоговый контроль проверяет не учебную деятельность, а учебные результаты (степень обученности).
В связи с этим для учащихся начальных классов созданы самостоятельные и контрольные (проверочные) работы по математике, по русскому языку, литературному чтению и т.д.
^ Самостоятельные работы носят обучающий характер. Иными словами, ученик имеет право многократно работать над своими ошибками до тех пор, пока не научится. Цель этих работ – выявить и своевременно устранить имеющиеся проблемы в знаниях (тренировочные цели). В соответствии с замечаниями учителя ученики выполняют те задания, которые вызывали у них затруднение. Отметку за самостоятельные работы (если она ставится) рекомендуется выставлять после доработки возможных ошибок. Главный критерий оценки самостоятельных работ – качество работы ребёнка над собой. Высокий уровень трудности самостоятельных работ позволяет детям хорошо подготовить себя к выполнению контрольных или проверочных работ. Их целью является контроль качества усвоения учебного материала.
^ Контрольные работы проверяют базовый уровень достижений. Они несут не столько обучающую функцию (хотя возможна пересдача), сколько контролирующую.
Оценочная деятельность учителя не должна быть отдельной частью урока - она должна пронизывать всю его работу. Одновременно важно помнить, что следует оценивать не только результат учебного труда, но и особенно прилежание, усердие, стремление преодолеть трудности, проявить самостоятельность. Именно с этим связана одна из проблем, которая стояла и стоит перед учителем, - как организовать оценивание учебных достижений младших школьников, чтобы не свести его только к оцениванию знаний, умений и навыков, а охватить весь процесс учебной деятельности и его результаты.
При оценивании устных и письменных работ ребенка необходимо в эмоциональной форме сформулировать словесную оценку, показать удовлетворение от успехов: «Молодец! Мне нравится, как ты стараешься»; «Отлично! Ты пишешь лучше меня»; «Хорошо, спасибо! Тебя было интересно слушать»; «Не огорчайся, у тебя все получится, только давай делать так...»; «Смотри, оказывается, можешь! Ведь получилось же, молодец!» Кроме того, в процессе оценивания учитель показывает ученику, чего он уже достиг, а что ему предстоит освоить: «Молодец! Но...» Это может быть важной функцией на всех этапах, и особенно на этапах актуализации знаний и применения новых знаний..
Целью новой системы является оценка продвижения ученика по линиям развития и его выход на определённый уровень образования.
^ Необходимый уровень – ориентировка на общегосударственный минимум требований (стандарт).
Базовый уровень – требования программы.
Максимальный уровень – объём возможностей, который выходит за пределы общих требований программы.
^ Портфолио как форма оценочной деятельности.
Под портфолио обычно понимают способ фиксации, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Данная форма оценки успешно применяется во многих странах мира. При этом портфолио обычно определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях», что позволяет использовать его в накопительной системе оценивания.
Основные цели безотметочного обучения – сделать оценку учащихся более содержательной, объективной и дифференцированной. Указанной цели можно достичь, если мы подчиним безотметочное обучение решению более важной стратегической задачи модернизации всей российской школы – воспитанию самостоятельных, инициативных и ответственных молодых людей, способных в новых социально – экономических условиях быстро и эффективно найти своё место в обществе
^
(навыки чтения)
| № | Формируемые навыки и умения | Даты |
|||||||
| старт | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | итог |
|||
| 1.1 | Техника чтения | Чтение слогов | |||||||
| Чтение слов | |||||||||
| Ударение | |||||||||
| Чтение предложений | |||||||||
| Чтение текстов | |||||||||
| Безошибочность чтения | |||||||||
| Выразительность чтения | |||||||||
| 1.2 | понимание прочитанного | Ответ на прямой вопрос по прочитанному | |||||||
| Восстановление пропущенного слова | |||||||||
| Составление «устной картины» | |||||||||
| Соотнесение слов и картинок к ним. | |||||||||
| Сопоставление прочитанного текста и иллюстрированного материала к нему | |||||||||
| 1.3 | пересказ | ||||||||
^ Лист индивидуальных достижений
(математика)
Ученик__________________________________________________________
Школа __________________________________________________________
Класс ______________ Учитель______________________
| № | Формируемые навыки и умения | Даты |
|||||||
| старт | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | итог |
|||
| 2.1 | Называет последовательно числа От 0 до 20 | Применяет прямой счет | |||||||
| Применяет обратный счет | |||||||||
| Называет соседей числа | |||||||||
| Геометрический материал | |||||||||
| Классификация предметов по различным признакам | |||||||||
| Пространственные отношения(слева-справа, выше- ниже) | |||||||||
| Ориентация на числовом ряду | |||||||||
| 2.2 | Знает и обозначает действия сложения и вычитания. | Понимает смысл сложения | |||||||
| Понимает смысл вычитания | |||||||||
| Вычислительные навыки на сложение | |||||||||
| Вычислительные навыки на вычитание | |||||||||
| Взаимосвязь между компонентами на «+» | |||||||||
| Взаимосвязь между компонентами на «-« | |||||||||
| 2.3 | Умеет считать предметы, читать, записывать и сравнивать числа в пределах 20 | Счет предметов | |||||||
| Чтение чисел | |||||||||
| Запись чисел | |||||||||
| Сравнение чисел | |||||||||
| Состав числа | |||||||||
^ Лист индивидуальных достижений
(русский язык)
Ученик__________________________________________________________
Школа __________________________________________________________
Класс ______________ Учитель______________________
| № | Формируемые навыки и умения | Даты |
|||||||
| старт | октябрь | ноябрь | декабрь | январь | февраль | итог |
|||
| 3.1 | Знает все буквы и звуки русского языка | Различает звуки | |||||||
| Различает буквы | |||||||||
| 3.2 | Умеет вычленять, различать, называть и обозначать звуки и буквы | Последовательность звуков | |||||||
| Гласные и согласные звуки и буквы | |||||||||
| Мягкие и твердые звуки | |||||||||
| Обозначение мягкости согласных звуков | |||||||||
| Твердые и глухие согласные | |||||||||
| 3.3 | Умеет определять место ударения в слове | Деление на слоги | |||||||
| Выделение ударного слога | |||||||||
| 3.4 | Умеет писать буквы, соединения и слова. | Строчные буквы | |||||||
| Прописные буквы | |||||||||
| Соединения букв | |||||||||
| Письмо слов | |||||||||
| 3.5 | Умеет работать с предложением | Вычленяет слова | |||||||
| Оформляет предложение | |||||||||
| Списывает с печатного текста | |||||||||
| Устно составляет 3-5 предложений на тему | |||||||||
| 3.6 | Умеет писать под диктовку | Грамотное письмо слов | |||||||
| Письмо предложений из 3-5 слов | |||||||||
| 3.7 | Знает гигиенические правила письма | Положение тетради | |||||||
| Посадка при письме | |||||||||
| Умение держать ручку | |||||||||
| 3.8 | Умеет соблюдать каллиграфиче-ские нормы письма | Наклон букв | |||||||
| Форма букв | |||||||||
| Соединения букв | |||||||||
Аннотация. Статья посвящена результатам анализа современных средств оценивания учебных достижений учащихся начальной школы. В статье охарактеризованы современные средства оценивания, которые учителя начальных классов могут использовать для оценки знаний и достижений учащихся.
Ключевые слова: оценка, безотметочное обучение, формы и методы оценивания учебных достижений учащихся.
Одной из важных задач педагогической деятельности учителя и существенной составляющей процесса обучения является оценка учебных достижений младших школьников. На сегодняшний день отметка чаще всего лишь показывает место, которое занимает ребёнок среди других учащихся класса, но не служит показателем его достижений в процессе обучения. Отсюда возникает противоречие между современными требованиями к оцениванию учебных достижений учащихся и отсутствием необходимых способов их реализации в современной начальной школе. В связи с этим актуальной является проблема совершенствования системы контроля и оценивания учебных достижений младших школьников. Необходим поиск принципиально иного подхода к оцениванию, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.
В педагогическом словаре под редакцией И. А. Каирова дано следующее понятие: «Оценка - это определение и выражение в условных знаках-баллах, а также в оценочных суждениях учителя степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков, установленных программой, уровня прилежания и состояния дисциплины» . В педагогической энциклопедии несколько иное определение: «Оценка успешности учащихся - определение степени усвоения учащимися знаний, умений и навыков в соответствии с требованиями, предъявляемыми к ним школьными программами» . На современном этапе развития начальной школы, приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, при этом определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:
Качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
Степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
Степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);
Уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности, степень прилежания и старания .
В настоящее время в литературе имеется достаточное количество исследований, посвященных изучению и разработке систем оценивания альтернативных пятибалльной системе . При этом каждая из систем (безотметочная, тестирование, рейтинг, портфолио и др.) имеют свои достоинства и недостатки.
Безотметочное обучение - это обучение, в котором приоритетной становится самооценка, как результат оценочной деятельности ученика, а отметка играет роль относительного результата движения ребёнка по пути развития и усвоения необходимых знаний, умений и навыков .
Одним из элементов безотметочного обучения являются диагностические карты. Они выступают в качестве способа оценивания учебных достижений младших школьников. Диагностическая карта состоит из бланка и тематического приложения. В бланк заносятся результаты диагностики в процентах (отношение правильно выполненного объёма работы к общему объёму учебных знаний и умений). В тематическом приложении определена тема и ключевые знания, умения и навыки, формируемые по данной теме. Диагностические карты используются учителями в процессе оценивания учебных достижений младших школьников с целью отслеживания объективности оценки, формирования самооценки. Учащиеся наглядно видят своё продвижение в учёбе, легче адаптируются к новым условиям школьного обучения. Использование диагностических карт способствует эффективному обучению младших школьников .
Одной из проблематичных систем оценивания в обучении учащихся является тестирование. Тесты должны быть предварительно проверены на довольно большой группе учащихся. Обязательна при этом и статистическая обработка ответов. Чем больше тестов, тем надежнее оценка знаний. Кроме зачетных или экзаменационных тестов существуют еще поурочные (рабочие) тесты для текущей оценки знаний учащихся на каждом уроке. Тесты дают точную количественную характеристику не только уровня достижений школьника по конкретному предмету, но также могут выявить уровень общего развития .
Для того чтобы двигаться дальше в использовании тестирования требуется применять новые формы. В эпоху компьютеризации и автоматизации на помощь приходят информационные технологии. Компьютерное тестирование предоставляет ряд преимуществ: в использовании различных видов тестов, разнообразные формы подачи информации (текст, графика, звук), полностью автоматизирует процесс проверки тестовых работ и систематизации результатов. Кроме того, компьютерный тест повышает мотивацию обучения, поскольку современный учащийся уже изначально имеет склонность к сетевому, экранному общению и электронной форме подачи информации. Правильно оформленный тест повышает интерес к изучаемой дисциплине, помогает осуществлять оперативную диагностику уровня освоения материала, экономит учебное время, в том числе позволяет использовать дистанционную форму контроля знаний .
Г. К. Паринова и Н. Ю. Гришина предлагают использовать в качестве способа оценки младших школьников метод рейтингового контроля. По их мнению, рейтинг учащегося - это индивидуальная комплексная оценка его успеваемости. За выполнение разнообразных заданий обучающиеся получают фиксированное количество баллов по шкале, разработанной учителем, эти баллы суммируются и служат основой для выставления определённой оценки.
Они считают, что рейтинговая система оценки учебных достижений достаточно гибкая: её можно ввести по одному учебному предмету или по всем изучаемым предметам. Рейтинговая система, в отличие от традиционной шкалы контроля знаний:
Ориентируется на текущий контроль успеваемости;
Даёт возможность определить уровень подготовки каждого учащегося на каждом этапе учебного процесса;
Отражает текущей и итоговой оценкой количество вложенного учеником труда.
При этой системе оценивания учащиеся выстраиваются по их рейтингу, который включает, кроме формальных отметок, также и успехи на олимпиадах, социальную активность ученика в школе. Рейтинг регулярно вывешивается в классном кабинете. При использовании рейтинга возможна свобода выбора учащимися вида заданий и продолжительности их выполнения .
Другой формой оценивания в обучении младших школьников является портфолио учащихся. Портфолио предполагает:
Смещение акцента с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет;
Интеграцию количественной и качественной оценки;
Перенос акцента с учительской оценки на самооценку.
Однако в применении портфолио существует неопределенность, которая заключена в форме самого портфолио. Для того чтобы превратить его в инструмент оценивания учащихся, необходимо помещать туда лишь официальные документы (сертификаты, грамоты с печатью, работы с подписью учителя и т.д.). Но в этом случае портфолио скоро превратится в расширенное личное дело ученика. Если же позволить ученику самостоятельно формировать свое портфолио, что отражало бы специфику его личности, то его не всегда можно будет использовать в качестве инструмента оценивания .
В настоящее время многие педагоги используют открытую систему оценивания учебного труда с помощью сети Internet. Предлагается классный журнал заменить отметками, выставляемыми открыто на сайте школы. При этом связь родителей и учащихся с учителем по электронной почте может быть постоянной и устойчивой .
Проанализировав литературу по данной теме мы провели изучение применения современных средств оценивания учителями в начальных классах.
Исследования проводились на базе МКОУ СОШ пгт Кумены. В исследовании принимали участие 10 учителей начальных классов. Было проведено анкетирование учителей начальных классов по проблеме оценивания планируемых образовательных результатов младших школьников. Была составлена анкета для учителей, она включала следующие вопросы:
1. Какие Вы используете способы для оценивания результатов обучения в начальных классах?
2. Достаточно ли разработаны методики для оценки результатов обучения в начальных классах?
На вопрос «Какие Вы используете способы для оценивания результатов обучения в начальных классах?» 60% учителей ответили, что по-прежнему используют традиционные контрольные работы, диктанты, тестирование. Только 20% педагогов для оценки образовательных результатов используют таблицы достижений учащихся. И 20% учителей начинают использовать в оценочной деятельности такую форму оценивания как портфолио (рис. 1).
Рис. 1. Способы, используемые учителями для оценивания результатов обучения в начальной школе
На вопрос «Достаточно ли разработаны методики для оценки результатов обучения в начальных классах?», большинство учителей (90%) ответили «нет» и 10% учителей ответили «да» (рис. 2).
Рис. 2. Результаты анкетирования по разработке методик для оценки результатов обучения учащихся
Проанализировав результаты анкетирования, мы выяснили, что несмотря на информированность большинства учителей относительно особенностей системы оценки результатов обучения, прослеживается ряд проблем, касающихся средств, методов диагностики и способов фиксации образовательных результатов. Но также анализ результатов анкетирования показал, что учителя начальных классов используют такие средства современного оценивания знаний младших школьников, как портфолио и лист достижений.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что в современной школе используются как традиционные, так и некоторые современные формы и методы оценки знаний и учебных достижений школьников. Каждый учитель должен уметь выбирать наиболее приемлемые для него формы и методы оценивания учебных достижений учащихся согласно требованиям конкретного урока, целям образовательного учреждения, задачам образования в целом. Важно учитывать запросы современного общества к уровню не только учебных достижений школьников, но и их общего развития.
- Воронцов, А. Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе в ходе модернизации российского образования [Текст] / А. Б. Воронцов // Начальная школа. - 2002, №3. - С. 89.
- Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М., 1996. - 345 с.
- Звонников, В. И. Современные средства оценивания результатов обучения [Текст]: уч.пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И. Звонников, М. Б. Челышкова. - М.: Издательский центр «Академия», 2009. - 224с.
- Каменкова Н. Г. Учет учебных достижений младших школьников как средство развития самооценки [Текст] / Н. Г. Каменкова // Герценовские чтения. Начальное образование. -2014, № 1 - с. 147 - 152
- Лобжанидзе, В. А. Сущность оценки и отметки [Текст] / В. А. Лобжанидзе // Завуч начальной школы. - 2002, № 14. - С. 21 - 27.
- Никитина, М. П. О безотметочном обучении [Текст] / М. П. Никитина // Начальная школа. - 2001, №1. - С. 47.
- Остапенко, А. Школьная оценка: как сделать её достоверной, отражающей усилия ученика? А. Остапенко // Сельская школа. - 2012. - № 3
- Самойленко, Т. Г. Оценивание учебных достижений учащихся в начальной школе: Опыт педагогического исследования [Текст] / Т. Г. Самойленко. - Пермь: Изд - во ПОиПКРО, 2005. - 132 с.
ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ
УЙСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА
Квалификационная работа
Тема: «Формирование системы оценивания
учебных достижений младшего
школьника».
Выполнила: Шнайдер Н. В.
учитель начальных классов
МОУ «Мирненская средняя
общеобразовательная школа»
п.Мирный
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение Стр. 3 - 4
1.Общая характеристика системы оценивания Стр. 5 - 10
Новые подходы к оцениванию учебных достижений
младшего школьника Стр. 10 - 13
Особенности оценивания учебных достижений
младшего школьника Стр. 13 - 14
2. Организация оценивания учебных достижений
школьника в условиях безотметочного обучения Стр 14 - 16
2.1. Формы и способы оценивания Стр. 16 - 22
2.2. Организация мониторинга результатов обучения
младшего школьника Стр. 22 - 23
2.3.Методика оценивания учебных достижений
на основе «Карты индивидуального развития» ученика Стр. 23 - 25
2.4. «Портфолио» учащегося Стр. 26
3. Результативность педагогического опыта Стр. 27 – 28
Заключение Стр. 29
Библиографический список Стр. 30
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Современная начальная школа уже стоит на позициях многообразия и вариативности, где важную роль играет система работы учителя и школы в целом, направленная на максимальное раскрытие и выращивание личностных качеств каждого ребенка. При этом учебный материал выступает уже не как самоцель, а как средство и инструмент, создающий условия для полноценного проявления и развития личностных качеств субъектов образовательного процесса. С учетом того, что современная начальная школа - это не школа навыка, а школа пробы сил ребенка, становится актуальной проблема оценивания учебных достижений каждого ученика, нацеленная на личностный рост и развитие, а не на уровень среднего ученика.
Одной из важных задач педагогической деятельности учителя и существенной составляющей процесса обучения является оценка учебных достижений младших школьников. Этот компонент, наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса должен соответствовать современным требованиям педагогической науки и отражать основные приоритеты и цели образования в первом звене школы. Система оценивания знаний и умений учащихся позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения.
Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее распространенной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: не в полной мере использование оценочных суждений учителя, увлечение "процентоманией", субъективность выставляемых отметок. С точки зрения многих специалистов, психологический смысл школьной отметки сейчас совершенно утерян. Как пишет А. Б. Воронцов, сейчас «система отметок, во-первых, вызывает в детях чувство страха, во-вторых, служит причиной разлада между учащимися и взрослыми, в-третьих, вносит зависть и раздор в товарищескую среду, в-четвертых, содействует возникновению формального отношения к делу со стороны как учащихся, так и педагогов». Отметка, как говорят психологи – «стрессогенный» фактор. От оценки зависит развитие учебной мотивации, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация.
Целью моей педагогической деятельности является создание условий психологического комфорта не только ученика, но и его родителей, через систему нетрадиционных форм и методов оценивания его учебных достижений.
Для достижения этой цели мне необходимо было решить следующие задачи:
Изучить психолого - педагогическую литературу по данной теме;
Повысить учебную мотивацию учащихся;
Создать комфортную среду, способствующую максимальному проявлению индивидуальных особенностей каждого ребёнка, направленную на создание ситуации успеха каждого из них.
Сформировать систему оценивания учебных достижений младшего школьника
Новизна предусматривает:
Изменение подходов в оценивании младшего школьника в рамках образовательного учреждения;
Ориентацию учителя на индивидуальные возможности учащихся;
Оценивание продвижения ученика по личностным и поведенческим параметрам;
Максимальное включение ребёнка в процесс оценивания его учебных достижений.
Таким образом, основной моей задачей является - принять ученика таким, каков он есть, положительно относится к нему, понимать его чувства, сопутствующие восприятию нового материала, стимулировать любые проявления к познанию. На этой основе создать атмосферу, помогающую возникновению учения значимого для ученика. Ученика необходимо учить учиться…
Общая характеристика системы оценивания
« Ребёнок, не познавший радости труда в учении,
не переживший гордости от того, что трудности
преодолены, глубоко несчастен…
Интерес к учению появляется только тогда,
когда есть вдохновение, рождающееся от успеха
в овладении знаниями; без вдохновения учение
превращается для детей в тягость»
В. А. Сухомлинский
Проверка и оценка знаний младших школьников является весьма существенной составляющей процесса обучения и одной из важных задач педагогической деятельности учителя. Этот компонент наряду с другими компонентами учебно-воспитательного процесса (содержание, методы, средства, формы организации) должен соответствовать современным требованиям общества, педагогической и методической наукам, основным приоритетам и целям образования в первом звене школы.
С учетом современных требований к оценочной деятельности в начальной школе существует две системы оценивания: безотметочное обучение и четырехбалльная система цифровых отметок. Технология безотметочного обучения является обязательной в первом классе (на основании требований СанПиНа) и может использоваться на протяжении всего обучения в начальной школе (выбор осуществляет ОУ). Безотметочная система оценивания образовательных достижений школьников в настоящее время получила широкое признание как действенная система формирования учебной и личностной самооценки. Вместо отметки, выраженной количественно, используются содержательные четко дифференцированные оценки, основанные на однозначных критериях, на основе которых могут быть выведены баллы для самостоятельных работ учащихся. При этом специально указывается, что разные виды деятельности – исполнительскую, поисковую, творческую необходимо оценивать по-разному.
Наряду с этим во II - IV классах используется четырехбалльная система цифровых оценок (отметок). Отменяется оценка «очень плохо» (отметка 1). Это связано с тем, что единица как отметка в начальной школе практически не используется и оценка «очень плохо» может быть приравнена к оценке «плохо». Отменяется оценка «посредственно» и вводится оценка «удовлетворительно».
Необходимо отметить, что оценка и отметка – не синонимы. Оценка – это суждение о качестве объекта или процесса. А отметка в педагогической литературе трактуется как количественная характеристика оценки, которая может выражаться в баллах (5, 10, 12, 100), цветом, каким-либо другим символом.
Возраст 7 лет – это возраст обобщения переживаний (Л. С. Выготский). Именно в этом возрасте цепь неудач или успехов, как в учебе, так и в широком общении, переживаемых ребенком, приводит к формированию чувства неполноценности, унижения, оскорбленного самолюбия или чувства собственной значимости, компетентности, исключительности.
Осуществляя информационную и регулирующую обратную связь, школьная оценка должна ориентировать ребенка на успех, содействовать развитию его самооценки. Еще до Великой Отечественной войны выдающийся отечественный психолог Б.А. Ананьев отмечал, что оценка нужна для того, чтобы у ученика сложились умения самооценки.
Не следует допускать тенденции формального «накопления» отметок, ориентировку на «среднюю» отметку, выведенную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку «2», так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая «2» недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки.
Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного «орудия» формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и «процентомании». Необходимо совершенствовать, прежде всего, методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.
Система контроля и оценки позволяет установить персональную ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения. Результат деятельности учительского коллектива определяется, прежде всего, по глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их воспитанности и развития. Система контроля и оценки не может ограничиваться утилитарной целью - проверкой усвоения знаний и выработки умений и навыков по конкретному учебному предмету. Она ставит более важную социальную задачу: развить у школьников умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения. Контроль и оценка в начальной школе имеют несколько функций. Социальная функция проявляется в требованиях, предъявляемых обществом к уровню подготовки ребенка младшего школьного возраста. Образованность в данном случае используется как широкое понятие, включающее в себя возрастной уровень развития, воспитания и осведомленности школьников, сформированное из его познавательной, эмоциональной и волевой сфер личности. В ходе контроля проверяется соответствие достигнутых учащимися знаний - умений - навыков, установлении государством эталонам (стандартам), а оценка выражает реакцию на степень и качество этого соответствия (отлично, хорошо, удовлетворительно, плохо).
Таким образом, система контроля и оценки для учителя становится инструментом оповещения общественности (учеников класса, учителей, родителей и др.) и государства о состоянии и проблемах образования в данном обществе и на данном этапе его развития. Это дает основание для внесения необходимых корректировок в систему образования подрастающего поколения, оказания необходимой помощи, как ученику, так и учителю. Образовательная функция определяет результат сравнения ожидаемого эффекта обучения с действительным.
С моей стороны осуществляется констатация качества усвоения учащимися учебного материала: полнота и осознанность знаний, умение применять полученные знания в нестандартных ситуациях, умение выбирать наиболее целесообразные средства для выполнения учебной задачи. Устанавливается динамика успеваемости, сформированность (несформированность) качеств личности, необходимых как для школьной жизни, так и вне ее, степень развития основных мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, обобщение); появляется возможность выявить проблемные области в работе, зафиксировать удачные методы и приемы, проанализировать, какое содержание обучения целесообразно расширить, а какое исключить из учебной программы.
Со стороны ученика устанавливается, каковы конкретные результаты его учебной деятельности; что усвоено прочно, осознанно, а что нуждается в повторении, углублении; какие стороны учебной деятельности сформированы, а какие необходимо сформировать.
Воспитательная функция выражается в рассмотрении формирования положительных мотивов учения и готовности к самоконтролю как фактору преодоления заниженной самооценки учащихся и тревожности.
Правильно организованный контроль и оценка снимают у школьников страх перед контрольными работами, снижают уровень тревожности, формируют правильные целевые установки, ориентируют на самостоятельность, активность и самоконтроль.
Эмоциональная функция проявляется в том, что любой вид оценки (включая и отметки) создает определенный эмоциональный фон и вызывает соответствующую эмоциональную реакцию ученика. Действительно, оценка может вдохновить, направить на преодоление трудностей, оказать поддержку, но может и огорчить, записать в разряд "отстающих", усугубить низкую самооценку, нарушить контакт со взрослыми и сверстниками.
Реализация этой важнейшей функции при проверке результатов обучения заключается в том, что эмоциональная реакция школьника (радоваться вместе с ним, огорчаться вместе с ним) и ориентировать его на успех, выражать уверенность в том, что данные результаты могут быть изменены к лучшему. Это положение соотносится с одним из главных законов педагогики начального обучения - младший школьник должен учиться на успехе. Ситуация успеха и эмоционального благополучия - предпосылки того, что ученик спокойно примет оценку учителя, проанализирует вместе с ним ошибки и наметит пути их устранения.
Информационная функция является основой диагноза планирования и прогнозирования. Главная её особенность - возможность проанализировать причины неудачных результатов и наметить конкретные пути улучшения учебного процесса как со стороны ведущего этот процесс, так и со стороны ведомого.
Функция управления очень важна для развития самоконтроля школьника, его умения анализировать и правильно оценивать свою деятельность, адекватно принимать оценку педагога. Учителю функция управления помогает выявить пробелы и недостатки в организации педагогического процесса, ошибки в своей деятельности ("что я делаю не так...", "что нужно сделать, чтобы...") и осуществить корректировку учебно-воспитательного процесса. Таким образом, устанавливается обратная связь между педагогом и обучающимися.
Требования к оцениванию
Оценка есть определение качества достигнутых школьником результатов обучения. На современном этапе развития начальной школы, когда приоритетной целью обучения является развитие личности школьника, определяются следующие параметры оценочной деятельности учителя:
Качество усвоения предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования;
Степень развития основных качеств умственной деятельности (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу и др.);
Уровень развития познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности; степень прилежания и старания.
Первый параметр оценивается отметкой за результат обучения, остальные - словесными суждениями (характеристиками ученика). Следует обратить особое внимание на необходимость усиления роли постоянных наблюдений за уровнем познавательных интересов и самостоятельностью обучающегося.
Прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребенка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, слабый контроль и самоконтроль, неадекватность принятия оценки учителя и др. Любая проверка знаний должна определяться характером и объемом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся.
Не менее важно требование объективности оценки. Это проявляется, прежде всего, в том, что оценивается результат деятельности ученика. Личное отношение учителя к школьнику не должно отражаться на оценке. Это особенно важно потому, что нередко педагог делит детей на отличников, хорошистов, троечников и, невзирая на конкретный результат работы, ставит отметку в соответствии с этим делением: отличнику - завышает, а троечнику - занижает.
Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки. Реализация этого требования имеет особое значение в развитии учебно-познавательной мотивации ребенка и его отношения к учению. Отрицательной стороной деятельности учителя по контролю и оценке является его эгоцентричность. Он стоит как бы над детьми, только сам имеет право оценить, похвалить, исправить ошибки. Ученик не принимает участия в этой деятельности. Более того, его участие часто наказывается ("не подсказывай" - а он нашел у соседа ошибку; "исправил" - а он у себя нашел ошибку...). Такой подход формирует у школьника убеждение в том, что оценка - проявление отношения учителя не к его деятельности, а к нему самому.
Одним из основных требований к оценочной деятельности я считаю является формирование у школьников умений оценивать свои результаты, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида.
Моя работа состоит в создании определенного общественного мнения в классе: каким требованиям отвечает работа на "отлично", правильно ли оценена эта работа, каково общее впечатление от работы, что нужно сделать, чтобы исправить эти ошибки? Эти и другие вопросы становятся основой коллективного обсуждения в классе и помогают развитию оценочной деятельности школьников.
В процессе реализации воспитательной функции создаются условия для формирования тех качеств личности, которые становятся стимулом положительного отношения к учению. Это касается, прежде всего, умения и желания осуществлять самоконтроль. Сюда относятся: умение сравнивать результат своей деятельности с эталоном; умение анализировать правильность (неправильность) выбора способа учебного действия, средств достижения цели; поиск ошибок в чужой и своей работах, анализ их причин и определение путей исправления.
Таким образом, система контроля и оценки становится регулятором отношений школьника и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он не только готов, он стремится к проверке своих знаний, к установлению того, чего он достиг, что ему еще предстоит преодолеть.
Учитель применяет для оценивания цифровой балл (отметку) и оценочное суждение.
Нельзя не признать, что оценивание на основе анализа текущих и итоговых отметок остается пока наиболее продуктивной формой. Вместе с тем следует обратить внимание на ее существенные недостатки: недооценку оценочных суждений учителя, увлечение "процентоманией", субъективность выставляемых отметок.
Следует не допускать тенденции формального "накопления" отметок, ориентировку на "среднюю" отметку, выведанную путем арифметических подсчетов. Итоговая отметка не может быть простым среднеарифметическим данным по текущей проверке. Она выставляется с учетом фактического уровня подготовки, достигнутого учеником к концу определенного периода. При этом ученик получает право исправить плохую отметку, получить более высокие баллы и повысить свою успеваемость. Например, школьник получил за диктант по русскому языку "2", так как допустил грубые ошибки при применении пройденных правил орфографии. Но в последующей своей работе он усвоил эти правила и в следующем диктанте их не нарушил. Такое положение означает, что первая "2" недействительна, исправлена и не учитывается при выведении итоговой отметки.
Таким образом, следует бороться с фетишизацией отметки как единственного "орудия" формирования прилежания и мотивов учения и поощрять отказ от формализма и "процентомании". Необходимо совершенствовать прежде всего методику текущего контроля, усиливать значение воспитательной функции.
Новые подходы к оцениванию учебных достижений младших школьников
Изменения в содержании современного образования - перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков как основной цели обучения на формирование общеучебных умений, на развитие самостоятельности учебных действий: влекут за собой и изменение системы оценивания. Необходим поиск принципиально иных способов оценивания, которые позволили бы устранить негативные моменты в обучении, способствовали бы гуманизации обучения, индивидуализации учебного процесса, повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности в обучении.
Одно из направлений программы по совершенствованию содержания и структуры образования – поиск путей к безотметочному обучению в начальной школе.
Выдающимся практиком и теоретиком безотметочного обучения является Ш.А. Амонашвили. Он занимается этой проблемой уже более 25-ти лет. По его наблюдениям, а также, по мнению большинства учителей начальной школы, все дети с радостью идут в первый класс. Но по целому ряду причин (способности, здоровье, уровень подготовки, психологические особенности ребенка) они по-разному усваивают учебный материал и, соответственно, имеют разный уровень успеваемости.
Поэтому, по словам Амонашвили, отметка становится для одних детей «доброй феей, а для других – Бабой Ягой». Показателен в этом плане и социальный портрет оценки, выраженной в баллах, т.е. отметки:
торжествующая пятерка;
обнадеживающая четверка;
равнодушная тройка;
угнетающая двойка.
Современная традиционная пятибалльная система оценивания не дает полноценной возможности для формирования у обучающихся оценочной самостоятельности.
Она выполняет функцию внешнего контроля, не предполагает ни самооценки ученика, ни сопоставления его внутренней оценки с внешней. Система оценивания затрудняет индивидуализацию обучения. Учителю трудно зафиксировать и положительно оценить реальные достижения каждого учащегося; учителю приходится лавировать между фиксацией результатов ребенка по определенным нормативам и фиксацией успешности данного ребенка по сравнению с ним самим.
Система оценивания является малоинформативной. Учителю и учащимся трудно определить направления дальнейших усилий – над чем надо еще поработать, что улучшить.
Система часто имеет травмирующий для ребенка характер. Нередко отметочная система является орудием психологического давления, которое направлено на ребенка и его родителей.
Все это приводит к снижению интереса к обучению, росту психологического дискомфорта учащихся в обучении, повышению тревожности и как следствие – к ухудшению физического здоровья школьников.
Таким образом, при умелой организации безотметочного обучения в начальной школе в классе создается атмосфера психологического комфорта не только для ученика, но и для его родителей и учителя.
Возникает противоречие между существующей системой оценивания школьников и требованиями к современной начальной школе в широком смысле слова. Отмена отметок по пятибалльной системе вытекает из задач, поставленных Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года, предполагающей разработку новой модели начальной школы. Ее главной чертой становится переход от получения знаний в готовом виде к их «добыванию» самими учащимися. Поэтому отметка в баллах непригодна для младших школьников, как и любой другой вариант сравнения достижений ребенка со стандартом. Оценка, а не отметка, должна отражать процесс продвижения и успешность ребенка, а не уровень, достигнутый им на данный момент времени.
Отметка – это зафиксированный результат процесса оценивания.
Оценка – мнение о ценности, уровне или значении кого- чего-нибудь. это есть сравнение результата с эталоном.
Переход на безотметочное обучение затрагивает очень важные проблемы и ставит новые задачи перед школой и семьей, такие как:
профессиональный рост учителя;
формирование иного взгляда родителей на оценку и успехи своих детей.
Как известно, учебная деятельность – ведущая в начальной школе. Это значит, что если она не начнет формироваться в этот период, то потом может не появиться вовсе. Именно в младшем школьном возрасте происходит формирование основной структуры учебной деятельности. Это время по построению формы учебной деятельности, фундамента потребностей и способностей к самоизменению младших школьников.
Для полной сформированности учебной деятельности необходимо 5 – 6 лет; ее формирование заканчивается к 8 – 9 классу. Самоконтроль и самооценка (по Д.Б. Эльконину) – это совокупность изменений, направленных на коррекцию и совершенствование собственной учебно-познавательной деятельности учащегося и его рефлексивной позиции.
Выделяется 5 комплексных умений самоконтроля и самооценки в условиях безотметочной системы обучения:
1. Умение диагностировать и анализировать состояние своей учебно-познавательной деятельности.
2. Умение планировать и конструировать процесс своей учебно-познавательной деятельности.
3. Умение организовать осуществление своей учебно-познавательной деятельности в соответствии с индивидуальным образовательным маршрутом.
4. Умение оценивать свою учебно-познавательную деятельность и ее результаты с выходом в рефлексивную позицию.
5. Умение корректировать и совершенствовать свою учебно-познавательную деятельность.
Решение проблемы оценивания учащихся начальной школы тесно связано с формирования контроля и самоконтроля, с обучением самооценке. По мнению А.Б. Воронцова «с самооценки, со способности понять «это я уже умею и знаю», «этого я совсем не знаю, надо узнать», «это я немного знаю, но надо еще разобраться» начинается учебная самостоятельность младших школьников, переход от просто старательного ученика к постоянно совершенствующемуся, умеющему учиться».
Д.Б. Эльконин утверждает, что для становления адекватной самооценки ребенка мало изъять из учебного процесса отметку, необходимо изменить содержание и всех остальных компонентов образовательного процесса. Нужно понять, что это не обучение традиционного типа, из которого изъяты отметки.
1.2 Особенности оценивания учебных достижений детей в начальной школе.
Организовать учебно - познавательную деятельность без оценки невозможно, так как оценка является одним из её компонентов, её регулятором, показателем результативности.
Система контроля и оценки в начальной школе не может ограничиваться утилитарной целью – выработкой умений, навыков по конкретному учебному предмету и проверкой усвоения знаний. А ставит более важную социальную задачу: развить у школьников рефлексию, умение проверять и контролировать себя, критически оценивать свою деятельность, находить ошибки и пути их устранения.
Оценивая качество достигнутых школьником результатов обучения, прежде всего, необходимо учитывать психологические особенности ребёнка младшего школьного возраста: неумение объективно оценить результаты своей деятельности, недостаточно сформированный уровень контроля и самоконтроля, неадекватность принятия оценки учителя. Любая проверка знаний должна определяться характером и объёмом ранее изученного материала и уровнем общего развития учащихся.
Характер принятия школьниками оценки учителя зависит от степени сформированности у них самооценки, поэтому одним из основных требований является формирование умений оценивать результаты своей деятельности, сравнивать их с эталонными, видеть ошибки, знать требования к работам разного вида, находить ошибки в чужой и своей работах, анализировать их причины и определять пути исправления.
Учитель создаёт определённое общественное мнение в классе: каким требованиям отвечает работа на «отлично», правильно ли оценена та или иная работа, каково общее впечатление от работы. Таким образом. Система контроля и оценки становится регулятором отношений школьников и учебной среды. Ученик превращается в равноправного участника процесса обучения. Он стремится к проверке своих знаний, к констатации того, чего он достиг и что ему предстоит преодолеть.
Существенным недостатком отметочной системы оценивания является и недооценка оценочных суждений учителя. И субъективность выставляемых отметок. Это определяет педагогическую нецелесообразность поспешности в применении цифровой оценки-отметки, «карающей» за любую ошибку. И усиление значения оценки в виде аналитических суждений, объясняющих возможные пути исправления ошибок. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.
Особенно опасно применение цифровой отметки при обучении детей в 1-2 классах начальной школы, ибо в первые годы обучения дети ещё не способны правильно понять нормативную отметку. По решению педагогического совета в нашей школе мы начинаем выставлять отметки со второго полугодия 2 класса. Основным условием перехода на отметочное обучение во 2 классе является развитие контролирующей и оценочной деятельности школьников. Отметка как цифровое оформление оценки вводится учителем тогда, когда школьники знают основные характеристики разных отметок. Отсутствие отметок в 1 классе объясняется тем, что первоклассники только начинают познавать азы чтения, письма, счёта, пока не достигнуты определённые результаты обучения, отметка больше оценивает процесс обучения, отношение ученика к выполнению конкретной учебной задачи, фиксирует неустоявшиеся умения и малоосознанные знания. Поэтому оценивать отметкой этот этап обучения нецелесообразно: должен сосредоточить оценочную деятельность на развёрнутом словесно – описательном анализе процесса учения школьника и формирования его самооценки.
Словесная оценка (оценочное суждение) позволяет показать ученику динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Словесная оценка должна быть содержательной. Включающей анализ работы, чёткую фиксацию успешных результатов и раскрытие причин неудач (эти причины не должны касаться личностных характеристик).
Особая роль в оценивании учебной деятельности начинающих учеников отводится самооценке. Самооценка ученика – это один из компонентов его деятельности. При самооценке ученик даёт содержательную и развёрнутую характеристику своих результатов по заданным критериям, анализирует свои успехи и недостатки, а также ищет пути их устранения. Самооценке ребёнка нужно учить.
2. Организация оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения.
Оценивание деятельности ребёнка ведётся мною с первых дней обучения. Главным требованием его организации на первых порах является опора на успех. Начинаю с оценивания готовности детей к уроку, соблюдения ими правил школьной жизни, проявления навыков культурного общения и поведения. Я обязательно подчёркиваю, что значит «хорошо готовиться к уроку» (порядок на столе, всё что нужно на урок должно лежать на столе, опрятность ученика)
Внимание детей фиксируется на тех моментах, когда выполняются правила поведения и соблюдается культура общения. Очень важно выделить именно успехи, так как они способствуют эмоциональному благополучию детей и позволяют им лучше понять требования школьной жизни.
Затем кроме успехов в учебном труде учеников, оцениванию подлежит правильность, аккуратность, старательность при выполнении работы, соответствие результатов труда образцу. При этом ввожу чёткие критерии оценивания: что значит аккуратно, правильно.. Много ценных советов я почерпнула из книги Г. А. Цукерман и К. Н. Поливановой “Введение в школьную жизнь”. Я спланировала, опираясь на методические советы, первые занятия вводящие детей в новую систему отношений со сверстниками и самим собой. Дети учатся договариваться, обмениваться мнениями, понимать и оценивать друг друга и себя так, “как это делают настоящие школьники”. Эти занятия вводят детей и в систему отношений с учителем. Доверие ребёнка к учителю, деловые отношения, построенные на желании взрослого помочь, а не “поймать и наказать” становятся условием успешности всей жизни первоклассника в школе. Занятия дают толчок к развитию учебной самостоятельности, которая сопровождается проявлением таких характеристик, как самооценка и самоконтроль. Этот курс помогает безболезненно адаптироваться к новой жизненной ситуации. С помощью таких занятий я стремилась создать у каждого ребёнка представление о школе как о месте, где он будет принят весь, целиком: со всеми своими чувствами, мыслями, знаниями, проблемами. ПРИЛОЖЕНИЕ
На следующем этапе оценочной деятельности, после усвоения детьми критериев правильности и соответствия требованиям, ввожу фиксацию трудностей ребёнка («А вот здесь тебе ещё нужно поработать»). При этом упор делаю на успехи ребёнка и на положительные стороны в его учебной деятельности. Фиксация трудностей предполагает показ перспектив: что именно и как ребёнку нужно сделать. Говоря о трудностях, вселяю в ребёнка уверенность в том, что у него всё обязательно получится, и максимально помогаю ему в этом.
В качестве основных параметров оценочной деятельности инструктивно – методическим письмом Минобразования РФ «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе» от 19.11.98 №1561\14-15 выделены:
1) Качество усвоения знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям Государственного стандарта начального образования;
2) степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
3) степень развития основных качеств умственной деятельности (умение наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
4) уровень развития познавательной активности, интересы и отношение к учебной деятельности; степень прилежания и старания.
Только первый из параметров может со временем оцениваться отметкой за результат обучения, остальные – словесными суждениями (характеристиками ученика). На первых порах обучения отметка не используется. При оценивании выделяю успехи и намечаю перспективы ребёнку не только в усвоении знаний, умений и навыков, но и в его умственном развитии, познавательной активности, формировании учебной деятельности, общеучебных навыков, прилежании и старании.
Успешность оценивания определяется его систематичностью. Системность оценивания предполагает не только оценку результата, но и оценку принятия инструкции (правильно ли понял, что делать), оценку планирования (правильно ли выделил последовательность действий),
Оценку направления хода выполнения. Именно систематичность в оценивании обеспечивает понимание детьми критериев и создаёт базу для самооценки своего труда. Систематичность предполагает организацию оценивания на всех этапах урока:
Постановка цели (как приняли цель и на что обратить внимание)
Повторение (что хорошо усвоено, над чем следует поработать и как)
Изучение нового (что усвоено, в чём трудности и почему)
Закрепление (что получается и в чём нужна помощь)
Подведение итогов (что усвоено, а в чём есть затруднения)
Вывод: организация оценивания достижений учащихся в условиях безотметочного обучения основывается на требованиях:
1) оценивание должно начинаться с первого дня обучения;
2) при оценивании необходимо опираться на успехи ребёнка;
3) оценивание осуществляется последовательно: от оценки организационной стороны деятельности к оценке её содержания;
4) оценка должна вырисовывать перспективы ребёнку;
5) оценка осуществляется на основе чётких, понятных ребёнку критериев;
6) оценочная деятельность распространяется не только на предметные ЗУН, но и учебную деятельность, общеучебные навыки, познавательную активность ребёнка, его прилежание и старание;
7) оценивание должно быть системным.
2.1 Формы и способы оценивания.
Наиболее важным условием организации эффективной оценки достижений детей в условиях безотметочного обучения является эффективный выбор форм и способов оценивания.
1. Самым простым вариантом оценивания является оценочные суждения.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение).
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация (прежде всего!) успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не касаются мною личностных характеристик учащегося («ленив», «невнимателен», «не старался»).
Оценочное суждение мною сопровождают любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также способы устранения недочетов и ошибок: «Твоя работа может служить образцом»; «Какие красивые буквы ты написал!»; «Как быстро ты решил задачу»; «Ты очень постарался сегодня» и т.д. При этом результат, полученный учеником, я сравниваю с его же прошлыми результатами, тем самым выявляя динамику его интеллектуального развития: «Какой сложный пример ты сегодня решил сам!»; «Как хорошо ты понял правило! Вчера оно вызвало у тебя затруднения. Я вижу, что ты очень хорошо поработал».
Отмечаю и поощряю малейшее продвижение ученика вперёд, анализирую причины, которые этому способствуют или мешают. Поэтому, указывая на недостатки в работе, оценочным суждением обязательно определяю, на
что можно опереться, чтобы в дальнейшем всё получилось: «Ты старался прочесть выразительно, но не учёл всех правил. Вспомни правила правильного, выразительного чтения. Открой памятку. Попробуй прочитать ещё раз, у тебя обязательно получится»; «Ты старался писать аккуратно. Вот эта буква (слово, предложение) написана по всем правилам красивого письма. Попробуй написать красиво всё остальное»
Вывод: Оценочные суждения являются основным средством оценки при безотметочном обучении. Они сопровождают любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные её стороны, а также способы устранения недостатков и ошибок.
2. Особая роль в оценочной деятельности учителя отводится – поощрению.
Главный механизм поощрения – оценочный. Этот механизм позволяет детям соотносить результаты своего труда с поставленной задачей. Результатом поощрения должно стать формирование в самой деятельности как высшей формы поощрения. Таким образом, в поощрении заключается факт признания и оценки достижений ребёнка, при необходимости коррекции знаний, констатации настоящего успеха, стимулирующей к дальнейшим действиям. Применение поощрений должно идти от более простых видов к более сложным. Систематизация видов поощрений позволяет выделить средства их выражения:
1) мимические и пантомимические: улыбка учителя, ласковый,
одобрительный взгляд, пожатие руки, поглаживание по голове;
2) словесные : «Умница», «Ты сегодня работал лучше всех», «Мне
проверяла твою тетрадь» и т.п.
3) материализованные: поощрительный приз, медали
«Грамотейкин», «Лучший математик», «Лучший чтец», и др.
4) деятельностные : «Ты сегодня выступаешь в роли учителя»,
«Тебе даётся право выполнить самое трудное задание» ;
проводятся выставки «Самая лучшая тетрадь», «Самая
аккуратная работа», поощряются не только успехи но и
старания «Самый старательный», взаимоотношения детей в
классе приз «Самой дружной паре», звание «самый лучший
друг»
ВЫВОД: В результате успешного применения поощрений у детей возрастает познавательная активность, повышается работоспособность, усиливается стремление к творческой активности, улучшается общий психологический климат в классе: помогают друг другу. Применение поощрений должно отвечать требованиям: 1) объективность;
2)системность;
3) использование двух и более поощрений;
4) учёт индивидуальных возможностей и уровня развития
детей, их подготовленности;
5) усложнения: от занимательных поощрений. Основанных на
эмоциях, к более сложным формам поощрения- деятельности.
3. Большое значение в оценочной деятельности имеет эмоциональный отзыв учителя или других учеников на работу ребёнка.
При этом отмечаются даже незначительные продвижения ученика («Браво! Это лучшая работа!», « Как твои буквы похожи на образец написания!», «Ты показал, что умеешь хорошо работать» и т.п.) Эмоциональным должен быть и отзыв на недостатки в работе, Но при этом не указываются слабые личные качества или способности ребёнка в определённых областях знаний («Твоя работа меня огорчила», «Я не узнаю твою работу», «Тебе нравится твоя работа?»)
4. Особое место в современных подходах к оценке достижений младших школьников занимают методы наглядной самооценки.
Уже в первые две недели учебы ребенка в школе я стараюсь организовать работу с самооценкой учащихся и определить разные пространства действий ребенка, способов и средств контроля и оценки на уроке.
При организации работы с самооценкой учащихся учитываю, что первокласснику свойственно смешивать оцениваемые качества. Например: «Я плохо читаю» значит «Я плохой ученик». Оценка успеваемости в начальной школе, по существу является оценкой личности в целом и определяет статус ребенка. Это требует от меня особого внимания к средствам дифференцирования и шкалирования любого оценочного качества. Для этого нами, с детьми, на уроке изобретается специальная шкала – «волшебные линеечки» (описанные Г.А.Цукерман являются и содержательной формой отметки, не обижающей ребёнка) и определяются критерии, по которым можно оценить любые действия или объект (правильность решения учебной задачи, аккуратность, уровень сложности, заинтересованность и т. д .) ПРИЛОЖЕНИЕ
Оценочная шкала
Такая оценка:
позволяет ребенку увидеть свои успехи, так как всегда есть критерий, по которому можно оценить успешность обучающегося;
носит информативный характер;
способствует формированию позитивной самооценки.
Текущие оценки, фиксирующие продвижение учеников в освоении всех умений, заносятся в специальный «Лист индивидуальных достижений» (таблица), который заведен на каждого ученика. Это позволяет ребенку (и родителям) прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого. ПРИЛОЖЕНИЕ
Ребята пробуют оценивать, прежде всего, себя и свои действия по критериям, которые либо задаю я, либо на уроке выработали совместно. Оцениванию подлежит каждое задание в отдельности, а не урок в целом.
Самооценка ученика должна дифференцироваться, т.е. складываться из оценок своей работы по целому ряду критериев. В таком случае ребенок учится видеть свою работу как сумму многих умений, каждый из которых имеет свой критерий оценивания.
После самооценки учащегося следует моя оценка по тем же критериям. Ребенок начинает видеть, что не всегда оценки разных людей могут совпадать, и учится считаться с разными точками зрения на оценку того или иного действия. Совпадение наших оценок в обязательном порядке словесно поощряется.
Таким образом, в результате первых двух недель пребывания в школе учащиеся овладевают основными принципами оценивания:
– определение критериев перед оцениванием определенного действия учащегося;
– вначале самооценка, а потом учительская оценка;
– соотнесение оценки учителя и учащегося по объективным критериям оценки (для оценивания и самооценивания выбираются только такие задания, где существует объективный однозначный критерий оценивания – например, количество звуков в слове, но не красота написания букв);
– обсуждение при обнаружении расхождений оценок учителя и ребенка;
– право каждого на собственное мнение, уважение к мнению другого, недопустимость навязывания ни своего мнения, ни мнения большинства.
Ребенок имеет право выбрать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить для оценки, сам назначает критерий оценивания. Я не высказываю оценочные суждения по поводу работы, которую ученик мне не предъявляет для оценки.
На уроке (в коллективных формах) разворачивается работа по формированию действия самооценки. Моя задача: создание в классе учебного сотрудничества; обучить учащихся техникам самоконтроля и работе со схемами и моделями как средствами контроля и оценки; сформировать умение сотрудничать не только с учителем, но и с родителями, и другими взрослыми.
На этом этапе учащихся учу знать о своем незнании – «учим умному незнанию». Для этого основным средством являются специально созданные ситуации недоопределенности или задания с недостающими данными.
На этом этапе обучения учащиеся работают: над пооперационным контролем по заданному алгоритму, эталону; над выделением критериев оценки выполнения отдельных заданий и на основе заданных эталонов с помощью волшебных линеечек; над взаимоконтролем и взаимооценкой; над умением фиксировать и предъявлять свои достижения, трудности, проблемы классу. К работе других детей ребята относятся более критично, чем к своей собственной, и очень часто «обнаруживают» даже те ошибки, которых нет. В связи с этим учу оценивать не только свою работу, но и работу одноклассников по заданным ранее для всех критериям.
Взаимопроверка, коллективное обсуждение ответов дают положительный эффект именно в начальной школе; аналогичную работу начинать в средних классах труднее, так как учебная деятельность недостаточно сформирована в этом оценочном звене. Подростки, ориентируясь больше на мнение сверстников, гораздо труднее принимают общие критерии оценки и способы их использования.
Только в том случае, если в самом начале были созданы все условия для нормального развития этих способностей и умений учащихся, заданы большинство средств и способов этой работы, создана положительная мотивация к этой важной сфере учения, можно рассчитывать на успех в последующей учебной деятельности учащихся.
До введения отметок не рекомендуется применять никакие другие знаки оценивания – звездочки, цветочки, разноцветные полоски и пр. Учитель должен знать, что в данном случае функции отметки берет на себя этот предметный знак и отношение ребенка к нему идентично отношению к цифровой оценке.
Вывод : и так можно сформулировать принципы приёмов обучения детей самооцениванию:
Если оценка взрослого предшествует оценке детской, то ребёнок либо некритично воспринимает её, либо аффективно отвергает. Обучение разумному оцениванию целесообразно начинать с самооценочного суждения ребёнка.
Оценка не должна носить обобщающий характер. Ребёнку предлагается оценивать различные аспекты своих усилий. Дифференцировать оценку.
Самооценка ребёнка должна соотноситься с оценкой взрослого лишь тогда. Когда есть объективные критерии оценки, равно обязательные и для учителя, и для ученика (образцы написания букв, правила сложения и др.)
Если оцениваются качества, не имеющие однозначных образцов – эталонов, каждый имеет право на собственное мнение, а дело взрослого – знакомить детей с мнениями друг друга, уважая каждое, ничьё не оспаривая и не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства.
Я считаю, что только человек со здоровой самооценкой может конструктивно относиться к собственным ошибкам и неудачам, превращая их в задачи самообучения, а не воспринимая их как повод для обиды на критикующего.
5.Эффективной формой оценивания является квалиметрическая (описательная) оценка уровня развития ребёнка по какому – либо направлению, которая строится на основе чётко заданных критериев и показателей развития оцениваемого параметра. При этом степень выраженности критериев характеризует определённый уровень развития изучаемой характеристики.
Высокий уровень – 90 – 100% - заданных критериев;
Уровень выше среднего – 79 – 89 % - заданных критериев;
Средний уровень означает, что измеряемой характеристике
соответствуют 50 – 74 % заданных критериев;
Низкий уровень – менее 50 %.
Квалиметрической оценкой можно оценить умственное развитие ребёнка, степень сформированности его учебной деятельности, прилежание, старание, степень самостоятельности, степень освоения программных требований, соответствие знаний, умений и навыков стандарту.
Например. Необходимо оценить уровень навыка чтения, который отвечает 5 основным критерия: тип чтения, правильность (безошибочность), выразительность, темп и осмысленность. Оценивание строится на основе соответствия всех критериев программным требованиям. Пять выделенных критериев составляют 100%. Исходя из этого, можно дать характеристику уровней сформированности навыка чтения:
* высокий уровень: плавное чтение целыми словами, без ошибок; выразительное (с соблюдением знаков препинания, логических ударений и пауз); в темпе, соответствующем программным требованиям, с пониманием прочитанного;
* уровень выше среднего: плавное чтение целыми словами, без содержательных ошибок; в темпе, соответствующем программным требованиям, с пониманием смысла прочитанного: недостаточно выразительное (ошибки в логических ударениях); допущено не более 2 ошибок с искажением знаков, но не содержания;
* средний уровень: плавное чтение целыми словами; допущено не более 3 технических ошибок или одной содержательной; несколько сниженный темп;
* низкий уровень: прерывистое, слоговое чтение в сниженном темпе; допущено более 2 ошибок искажения и содержательных ошибок; нарушались нормы произношения; понят сюжет прочитанного.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Квалиметрическая оценка позволяет мне не только описать оцениваемый результат, но и измерить его количественно.
ВЫВОД : Все перечисленные формы и методы оценивания могут использоваться учителем на протяжении всех лет обучения ребёнка в начальной школе. Но в период безотметочного обучения (1-2 кл) они становятся основными. Однако не все эти формы и методы обеспечивают систематическую, объективную, количественную фиксацию результата обучения. Содержание оценивания должно отражать отслеживание процессов и результатов усвоения учеником программных требований по каждому предмету в системе и на основе количественных показателей. Для того чтобы учитель, сам ученик и его родители систематически видели продвижение в усвоении программ, оптимальной формой организации оценивания является мониторинг результатов обучения с использованием карты индивидуального развития (индивидуальных достижений) ученика.
2.2 Организация мониторинга результатов обучения младших школьников.
Мониторинг результатов образовательного процесса в начальной школе позволяет мне анализировать выполнение Стандарта общего начального образования. Отслеживать формирование предметных знаний, умений и способов учебной деятельности учащихся.
Задачами мониторинга является:
1)Выявить соответствие качества образования обязательному
минимуму содержания начального образования;
2) выявить соответствие знаний учащихся требованиям к уровню
подготовки обучающихся в начальной школе;
3) выявить эффективность организации учебного процесса, его
методическое обеспечение;
4) выявить степень объективности оценивания знаний (умений)
учащихся со стороны учителя;
5) выявить уровень сформированности общеучебных умений и
навыков с 1-по 4 классы;
6) выявить динамику изменений в развитии учащихся;
7) выявить пробелы в знаниях детей по разным разделам
программного материала.
Систематическое отслеживание, сравнительный анализ знаний детей по различным предметам позволяет проследить эффективность процесса обучения и развития, своевременно определить дальнейшие шаги по ликвидации пробелов в знаниях учащихся, коррекции развития их личностной культуры.
Мониторинг разработан на основе ряда нормативных документов Минобразования РФ.
1. Стандарт начального общего образования, 2004г.
а) обязательный минимум содержания основных образовательных программ;
б) требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.
2. Программы для четырёхлетней начальной школы.
3. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Методическое письмо МО РФ от 19.11.98 № 1561.14-15)
4. Оценка качества знаний обучающихся, оканчивающих начальную школу (МО РФ сборник – М: Дрофа, 2000)
Мониторинг на начальной ступени организуется на основе диагностических методов по этапам:
1 этап – входная диагностика;
2 этап – промежуточная диагностика;
3 этап – итоговая диагностика
ПРИЛОЖЕНИЕ
2.3. Методика оценивания учебных достижений на основе «Карты индивидуального развития ученика (индивидуальных достижений)»
Для объективного и систематического оценивания учебных достижений. Диагностирования качества образовательного процесса, сопоставления реально полученных на отдельных этапах обучения результатов в усвоении умений, необходимых для формируемых навыков на каждого ученика с момента поступления его в школу заводится «Карта индивидуального развития (индивидуальных достижений)»
В карту заносят основные программные требования по каждому учебному предмету, который должен освоить ребёнок в ходе обучения (достижения), а также показатели его развития, которые составляют цель деятельности учителя 1 – 4 классов. Карты заводятся отдельно по каждому учебному предмету, желательно на каждый учебный год отдельно. Требования к ЗУН и показатели развития выступают в качестве критериев оценки достижений детей. ПРИЛОЖЕНИЕ
Используя карты индивидуального развития, отслеживаю успехи в обучении и развитие учеников с начала и до конца учебного года. Оценивание провожу на основе анализа результатов выполнения детьми диагностических работ с применением квалиметрической (описательной, уровневой) оценки. По результатам выполнения работы успехи ребёнка относятся к одному из 4 уровней: высокий, выше среднего, средний, низкий.
В качестве диагностических работ я использую: диктант, контрольные работы, проверочная работа, тесты. Диагностические работы содержат различные типы проверочных (диагностических) заданий:
С выбором ответа (проверяются знания учащихся и понимание изученного материала);
На поиск ошибки (позволяет проверить прочность усвоения детьми тех или иных знаний, умение применять знания, уровень развития контроля и самоконтроля);
На завершение (продолжение) работы (проверяются умения выделять закономерности, зависимости, причины явлений и т.д.)
Со свободным ответом (используются для проверки умения воспроизводить и применять знания, понимания изученного материала).
Одним из эффективных видов диагностических работ является тест. Задания, которого: 1) относительно краткосрочные, не требующие больших
затрат времени;
2) однозначными, не допускающими произвольного
толкования;
3) корректными, исключающими возможность
многозначных ответов;
4) краткими, требующими сжатых ответов;
5) стандартными, предназначенными для широкого
практического использования – определения
достижений школьников.
Оценку выполнения диагностических (или проверочных) заданий можно формулировать: «Выполнил – не выполнил», «Достиг – не достиг»
Оценка «выполнил» («достиг») ставится за всю работу, если ученик выполнил не менее 60% проверочных заданий. Каждое задание считается выполненным, если учащимся выполнено не менее 50% объёма данного задания.
С помощью тестов можно проводить входной текущий, тематический и итоговый контроль учебных достижений учащихся по всем предметам. Надо отметить, что оцениванию подлежат не только достижения ученика по учебным предметам, но и параметрами оценочной деятельности учащихся является также:
Качество усвоения предметных знаний, умений, навыков, их соответствие требованиям Государственного стандарта начального образования;
Степень сформированности учебной деятельности младшего школьника (коммуникативной, читательской, трудовой, художественной);
Степень развития основных качеств умственной деятельности (умение наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связно излагать мысли, творчески решать учебную задачу);
Уровень познавательной активности, интересов и отношения к учебной деятельности;
Степень прилежания и старания.
Требования к уровню подготовки обучающихся разделены на две группы:
А) воспроизводить знания: ориентированно на уровень развития восприятия и памяти (табличные случаи сложения, вычитания, умножения, деления, изученные части речи). Репродуктивный уровень.
Б) применять знания: цель не только проверить знания учебного предмета, но и определить его умение применять полученные знания: может ли сравнивать, различать, приводить примеры, выполнять нестандартные задания, решать практические задачи, самостоятельно осуществлять поиск решения.
Измерители должны содержать задания, отражающие обе группа требований.
Процесс освоения всех умений, необходимых для формирования конкретных навыков по конкретным предметам, фиксируются в «Карте индивидуального развития (индивидуальных достижений)»
ВЫВОД: Работа с картами индивидуальных достижений учащихся позволяет сопровождать ученика в зоне его ближайшего развития, создаёт основу для его самостоятельности в индивидуальном развитии. Эта работа строится следующим образом:
1. Создание банка внутренней информации, позволяющей сравнивать результаты, видеть динамику развития.
2. Создание психолого – педагогических условий, способствующих положительной мотивации учащихся к учебной деятельности (приучать детей учиться)
3. Определение зоны ближайшего развития для каждого ученика, педагогической помощи конкретному ученику.
4. Разработка вариантов дифференцированной и индивидуализированной помощи и контроля.
Карта индивидуальных достижений позволяет также осуществлять обратную связь, как с учеником, так и родителями. Родители всегда могут узнать о том, как идут дела их сына или дочери. Каких успехов достиг их ребёнок в обучении, где нужна помощь со стороны учителя или родителей. Таким образом сравниваются результаты достижений школьника не с успехами других учеников, а с показателями самого ребёнка, достигнутыми им ранее.
Я считаю, что благодаря такому индивидуальному подходу мои дети легко адаптируются как в первом классе, так же и при переходе в 5 класс.
2.4 «Портфолио» учащегося.
Оптимальным способом организации накопительной системы оценки является портфолио учащегося, понимаемое как коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях.
Портфолио – это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда педагогических задач, позволяющее:
1) поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
2) поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
3) развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
4) формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность
В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно- оздоровительной, трудовой деятельности, - протекающей как в рамках повседневной школьной практике, так и за её пределами.
В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов, целесообразно включать:
Выборки детских работ – формальных и творческих;
Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности;
Вывод: Я считаю безусловная ценность портфолио заключается в том, что он способствует повышению самооценки ученика, максимальному раскрытию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, развитию мотивации дальнейшего творческого роста.
Результативность педагогического опыта
Необходимость и эффективность работы в данном направлении подтверждают имеющиеся результаты
У учащихся повысилась мотивация к обучению
Повысилась качественная успеваемость
Развивается адекватное отношение к оценке учебных достижений.
Сравнительный анализ качества обученности учащихся
Абсолютнаяуспеваемость
Качественная
успеваемость
2006 - 2007
100%
36%
2007 - 2008
100%
47%
2008 - 2009
100%
47%
2009 - 2010
100%
57%
Сравнительный анализ мотивации учащихся
Существенным преимуществом системы внеклассной работы является то, что учащийся выступает как субъект обучения, т.е., исходя из своей индивидуальности, находит в содержании и в процессе деятельности цели, соответствующие его интересам, способностям, и возможности их самостоятельной реализации.
Одарённый ребенок стремится показать свои знания не только на уроке, но и на более высоком уровне - на олимпиадах. На этом уровне талант оказывается в среде себе равных. Он стремится соревноваться и желает побед. Мои ученики принимают участие не только в районных олимпиадах, районная НОУ конференция, но интернет олимпиадах: Русский медвежонок, ЭМУ, Перспектива. Награждены грамотами, сертификатами.
2008 – 2009 конкурс языкознания «Русский медвежонок»
приняли участие 4 ученика
1 место по району – Астафьев Кирилл (3 кл)
2 место по району – Чугаева Ольга (3 кл)
2008 – 2009 конкурс «Эрудит Марафон учащихся» ЭМУ
Приняли участие в 1 туре 5 человек
1 место по школе - Чугаева Ольга (3кл)
Во 2 туре 3 учащихся
Приняли участие 8 человек
1 место на федеральном уровне Астафьев Кирилл – литературное чтение
2009 – 2010 конкурс «Эрудит Марафон учащихся» ЭМУ
Приняли участие 5 человек
В международном дистанционном конкурсе «Перспектива»
Приняли участие 13 человек
1 место на федеральном уровне –Юзеев Андрей по математике.
В 2009 – 2010 уч.году мои ученицы были участники районной НОУ конференции «Мир увлечений» между 4 – 6 классами заняли призовые места
1 место- Фаизова Олеся интегрированный проект по теме «Лебедь – царская птица» (окруж. мир и труд – оригами)
2 место – Чугаева Ольга проект по окружающему миру
