Средства развития речи дошкольников. Основные средства обучения языку и речи

Гусева Надежда
Методы, приемы и технологии развития речи дошкольников

МКДОУ Владимирский детский сад «Ручеек»

Развитие речи дошкольников

(подготовила старший воспитатель Гусева Н. В.)

Цель: активизировать знания педагогов о методах, приемах и средствах развития речи дошкольников.

Актуальность.

Речь – неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие существования человеческого общества. Подсчитано, что примерно 70% того времени, когда человек бодрствует, он посвящает говорению, слушанию, чтению, письму - четырём основным видам речевой деятельности.

Речь является с одной стороны орудием для выражения наших представлений, мыслей, познаний, а с другой - средством к их обогащению и расширению. Владеть, по возможности, в совершенстве всеми видами и проявлениями речи - значит владеть могущественнейшим орудием умственного развития человека, а стало быть, и культуры человечества. Ничто не отражается так отрицательно на общем развитии, как отсталость языка.

Речевое развитие представлено во ФГОС ДО как определенное направление развития и образования детей – образовательной областью.

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Основные цели и зада

Развитие речи. Овладение речью как средством общения и культуры. Практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие всех компонентов устной речи: обогащение активного словаря, развитие грамматического строя речи, связной речи - диалогической и монологической форм; развитие речевого творчества; воспитание звуковой и интонационной культуры речи; развитие фонематического слуха; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Приобщение к художественной литературе. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Воспитание интереса и любви к чтению, желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием действия, понимать на слух тексты различных жанров детской литературы. Развитие литературной речи.

В программе «От рождения до школы» подробно расписано содержание психолого-педагогической работы для каждой возрастной группы:

Развивающая речевая среда;

Формирование словаря;

Звуковая культура речи;

Грамматический строй речи;

Связная речь.

А в подготовительной группе добавлена подготовка к обучению грамоте.

На занятиях мы ставим задачи и достигаем их, но и в режимные моменты вы всегда должны помнить и способствовать развитию речи детей. Давать различные поручения, которые дают возможность общаться со сверстниками и взрослыми. «Попроси у Коли мячик», «Спроси у Татьяны Владимировны, кто пришел» и т. д. Разговаривать с дошкольниками и обязательно их слушать, отвечать на все интересующие вопросы. В раннем возрасте обогащать словарь существительными, глаголами и прилагательными из ближайшего окружения и с наглядным и без наглядного сопровождения. В старшем дошкольном возрасте учить употреблять не только словосочетания, но и фразы и предложения.

В основной общеобразовательной программе МКДОУ Владимирского детского сада «Ручеек» подробно описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы. (пункт 2.2. стр. 31) Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие» со стр. 38.

Методы и приемы представлены со стр. 52.

Выделяют три группы методов – наглядные, словесные и практические. Это деление весьма условно, поскольку между ними нет резкой границы. Наглядные методы сопровождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы. Практические методы также связаны и со словом, и с наглядным материалом.

Наглядные методы используются в детском саду чаще. Применяются как непосредственные, так и опосредованные методы. К непосредственным относится метод наблюдения и его разновидности: экскурсии, осмотры помещения, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем.

Опосредованные методы основаны на применении изобразительной наглядности. Это рассматривание игрушек, картин, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам. Они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. Опосредованные методы могут быть использованы также для ознакомления с объектами и явлениями, с которыми невозможно познакомиться непосредственно.

Словесные методы в детском саду применяются реже: это чтение и рассказывание художественных произведений, заучивание наизусть, пересказ, обобщающая беседа, рассказывание без опоры на наглядный материал. Во всех словесных методах используются наглядные приемы: показ предметов, игрушек, картин, рассматривание иллюстраций, поскольку возрастные особенности маленьких детей и природа самого слова требуют наглядности.

Практические методы направлены на применение речевых навыков и умений и их совершенствование. К практическим методам относятся различные дидактические игры, игры-драматизации, инсценировки, дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры. Они используются для решения всех речевых задач.

В зависимости от характера речевой деятельности детей можно условно выделить репродуктивные и продуктивные методы.

Репродуктивные методы основаны на воспроизведении речевого материала, готовых образцов. В детском саду они применяются, главным образом, в словарной работе, в работе по воспитанию звуковой культуры речи, меньше при формировании грамматических навыков и связной речи. К репродуктивным можно условно отнести методы наблюдения и его разновидности, рассматривание картин, чтение художественной литературы, пересказ, заучивание наизусть, игры-драматизации по содержанию литературных произведений, многие дидактические игры, т. е. все те методы, при которых дети осваивают слова и законы их сочетания, фразеологические обороты, некоторые грамматические явления, например управление многих слов, овладевают по подражанию звукопроизношением, пересказывают близко к тексту, копируют рассказ педагога.

Продуктивные методы предполагают построение детьми собственных связных высказываний, когда ребенок не просто воспроизводит известные ему языковые единицы, а выбирает и комбинирует их всякий раз по-новому, приспосабливаясь к ситуации общения. В этом и заключается творческий характер речевой деятельности. Отсюда очевидно, что продуктивные методы используются при обучении связной речи. К ним можно отнести обобщающую беседу, рассказывание, пересказ с перестройкой текста, дидактические игры на развитие связной речи, метод моделирования, творческие задания.

В зависимости от задачи развития речи выделяют методы словарной работы, методы воспитания звуковой культуры речи и др.

Приемы:

Прием является основным элементом метода. В настоящее время методика развития речи не располагает устойчивой классификацией приемов.

Методические приемы развития речи традиционно делятся на три основные группы: словесные, наглядные и игровые.

Широко применяются словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец – правильная, предварительно продуманная речевая деятельность педагога, предназначенная для подражания детьми и их ориентировки. Образец должен быть доступным по содержанию и форме. Он произносится четко, громко и неторопливо. Поскольку образец дается для подражания, он предъявляется до начала речевой деятельности детей.

Повторное проговаривание – преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. В практике используются разные варианты повторения: за педагогом, за другими детьми, совместное повторение воспитателя и детей, хоровое. Важно, чтобы повторение не носило принудительного, механического характера, а предлагалось детям в контексте интересной для них деятельности.

Объяснение – раскрытие сущности некоторых явлений или способов действия. Широко используется для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания – разъяснение детям способа действия для достижения определенного результата. Выделяют указания обучающие, организационные и дисциплинирующие.

Оценка детской речи – мотивированное суждение о речевом высказывании ребенка, характеризующее качество выполнения речевой деятельности. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Оценка дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях. Оценка оказывает большое эмоциональное влияние на детей. Нужно учитывать индивидуальные и возрастные особенности, добиваться, чтобы оценка повышала речевую активность ребенка, интерес к речевой деятельности, организовывала его поведение. Для этого в оценке подчеркиваются прежде всего положительные качества речи, а речевые недочеты исправляются с помощью образца и других методических приемов.

Вопрос – словесное обращение, требующее ответа. Вопросы разделяются на основные и вспомогательные. Основные могут быть констатирующими (репродуктивные) – «кто? что? какой? какая? где? как? куда?» и поисковыми, требующими установления связей и отношений между явлениями – «почему? зачем? чем похожи?» Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими. Педагогу необходимо овладеть методически правильной постановкой вопросов. Они должны быть четкими, целенаправленными, выражать основную мысль. Необходимо правильно определять место логического ударения в вопросе, направлять внимание детей на слово, несущее основную смысловую нагрузку. Структура вопроса должна служить образцом вопросительной интонации, облегчать ребенку ответ. Вопросы используются во всех методах речевого развития детей: разговорах, беседах, дидактических играх, при обучении рассказыванию.

Наглядные приемы – показ иллюстративного материала, показ положения органов артикуляции при обучении правильному звукопроизношению.

Игровые приемы могут быть словесными и наглядными. Они возбуждают у ребенка интерес к деятельности, обогащают мотивы речи, создают положительный эмоциональный фон процесса обучения и тем самым повышают речевую активность детей и результативность занятий. Игровые приемы отвечают возрастным особенностям детей и поэтому занимают важное место на занятиях по родному языку в детском саду.

В дошкольной педагогике существуют и другие классификации приемов обучения. Так, в зависимости от их роли в процессе обучения выделяют прямые и косвенные приемы. Все выше названные словесные приемы можно назвать прямыми, а напоминание, реплика, замечание, подсказ, совет – косвенными.

В реальном педагогическом процессе приемы используются комплексно. Так, в обобщающей беседе могут быть использованы разного типа вопросы, показ предметов, игрушек, картин, игровые приемы, художественное слово, оценка, указания. Воспитатель пользуется разными приемами в зависимости от задачи, содержания занятия, уровня подготовленности детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.

Инновационные методы:

1. Интегрированный метод обучения является для дошкольников инновационным. Он направлен на развитие личности ребенка, его познавательных и творческих способностей. Серия занятий объединена основной проблемой. Например, на занятиях художественного - эстетического цикла - с образами домашних животных в произведениях писателей, поэтов, с передачей этих образов в народно - прикладном искусстве и творчестве художников- иллюстраторов. Вариативность интегрированного метода довольно многообразна:

Полная интеграция (экологическое воспитание с худ. литературой, ИЗО, муз. воспитанием, физ. развитием);

Частичная интеграция (худ. литература и изодеятельность)

Интеграция на основе единого проекта, в основе которого лежит проблема.

Интегрированный метод включает в себя проектную деятельность. Исследовательская деятельность интересна, сложна и невозможна без развития речи. Работая над проектом дети получают знания, расширяют свой кругозор, пополняют пассивный и активный словари, учатся общению со взрослыми и сверстниками.

Очень часто для запоминания незнакомых слов, текстов, разучивания стихотворений педагоги в своей практике используют мнемонику.

2. Метод наглядного моделирования - это система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.

Метод наглядного моделирования помогает ребёнку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст, научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Использование символической аналогии облегчает и ускоряет процесс запоминания и усвоения материала, формирует приёмы работы с памятью. Ведь одно из правил укрепления памяти гласит: «Когда учишь - записывай, рисуй схемы, диаграммы, черти графики». Применяя графическую аналогию дети учатся видеть главное, систематизировать полученные знания.

Инновационные технологии:

1. Мнемотехника.

На разных этапах и в зависимости от индивидуальных способностей детей можно использовать различные приёмы наглядного моделирования:

Пиктограмма – символическое изображение, заменяющее слова, это рисунок, с помощью которого можно записать слова и выражения, это рисунок, который поможет вспомнить заданное слово.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация. На каждое слово или словосочетание придумывается картинка (изображение). Таким образом весь текст зарисовывается схематично, глядя на эти схемы – рисунки ребенок легко запоминает информацию.

Необходимо начинать работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходить к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам., т. к. у детей остаются в памяти отдельные образы: елочка - зеленая, ягодка – красная. Позже - усложнять или заменять другой заставкой - изобразить

персонажа в графическом виде. Мнемотаблицы - схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей. Их используют: для обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.

Замещение – это вид моделирования, при котором одни объекты замещаются другими, реально – условными. В качестве заместителей удобно использовать бумажные квадратики, кружки, овалы, различающиеся по цвету и величине. Замещение основывается на каком - либо различие между предметами, их признаками.

Дети, владеющие средствами наглядного моделирования в дальнейшем способны самостоятельно развивать речь в процессе общения и обучения, что и требует от воспитателя ФГОС ДО.

2. Информационно – коммуникационные технологии

Компьютерные игровые комплексы (КИК) – одна из современных форм работы, в которой взаимоотношения взрослого и ребенка выстраиваются посредством технических видов коммуникации, позволяющих не только общаться в равных условиях, но и систематизировать знания, закреплять умения, свободно их использовать в самостоятельной жизнедеятельности.

Наряду с использованием развивающих компьютерных игр педагоги создают

компьютерные презентации, которые используют на своих занятиях в соответствии с требованиями реализуемой программы, а с детьми младшего и среднего дошкольного возраста проводятся фронтальные и подгрупповые занятия с использованием мультимедийного оборудования (проектор, экран, что повышает интерес детей к изучаемому материалу.

3. Технология проблемного обучения

Технология проблемного обучения получила распространение в 20-30-х годах в советском и зарубежном саду. В основу проблемного обучения легли идеи американского психолога, философа и педагога Дж. Дьюи. В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин и др.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей. Методика создания проблемных ситуаций:

Воспитатель подводит детей к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения;

Сталкивает противоречия практической деятельности;

Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;

Предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

Побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;

Ставит конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

Определяет проблемные теоретические и практические задания (например: исследовательские);

Ставит проблемные задачи.

4. Технология ТРИЗ

Основателем теории ТРИЗ является Генрих Саулович Альтшуллер. Цель ТРИЗа - не просто развивать фантазию детей, а научить мыслить системно, с пониманием происходящих процессов. Воспитание у детей качеств творческой личности, способной понимать единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы. Методику ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз - творчество во всём: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала.

Мозговой штурм или коллективное решение проблем: перед группой детей ставится проблема, каждый высказывает своё суждение, как можно её решить, принимаются все варианты. При проведении мозгового штурма, может быть «критик», который высказывает сомнения, активизирующие мыслительные процессы.

Метод фокальных объектов (пересечение свойств в одном предмете): выбирается два любых предмета, описываются их свойства. В дальнейшем эти свойства используются для характеристики создаваемого объекта. Анализируем предмет с позиции «хорошо - плохо».

Морфологический анализ. Создание новых объектов, с необычными свойствами. Строим «дом». Составляющие элементы: 1) цвет. 2) материал. 3) форма. 4) этажи 5) место расположения. (Я живу в синем, деревянном доме, круглой формы, на 120 этаже, посередине лужи).

Прим «Эмпатия» (сочувствие, сопереживание): «Изобрази несчастное животное, что оно испытывает».

Поэтажное конструирование - составление описательного рассказа о предметах и явлениях окружающего мира.

Технология обучения детей составлению сравнений, загадок.

В младшем дошкольном возрасте отрабатывается модель составления сравнений по признаку цвета, формы, вкуса, звука, температуры и др. На пятом году жизни дается больше самостоятельности при составлении сравнений, поощряется инициатива в выборе признака, подлежащего сравнению. На шестом году жизни дети учатся самостоятельно делать сравнения по заданному воспитателем признаку. Технология обучения детей составлению сравнений развивает у дошкольников наблюдательность, любознательность, умение сопоставлять признаки предметов, обогащает речь, способствует мотивации развития речевой и мыслительной деятельности.

Технология обучения детей составлению метафор.

Метафора – это перенесение свойств одного предмета (явления) на другой на основании признака, общего для обоих сопоставляемых объектов. Не обязательно называть детям термин «метафора». Скорее всего, для детей это будут загадочные фразы Королевы Красивой Речи.

Обучение детей составлению творческих рассказов по картине.

Предлагаемая технология рассчитана на обучение детей составлению двух типов рассказов по картине.

- «текст реалистического характера»

- «текст фантастического характера»

Оба типа рассказов можно отнести к творческой речевой деятельности разного уровня. Основополагающим моментом в предлагаемой технологии является то, что обучение детей составлению рассказов по картине основывается на алгоритмах мышления. Обучение ребёнка осуществляется в процессе его совместной деятельности с педагогом посредством системы

игровых упражнений.

5. Технология синквейна

Синквейн- пятистрочная стихотворная форма, возникшая в США в начале XX века под влиянием японской поэзии. Форму синквейна разработала американская поэтесса Аделаида Крэпси, опиравшаяся на знакомство с японскими силлабическими миниатюрами хоку и танка.

В дальнейшем синквейн стал использоваться (а с 1997 года и в России) в дидактических целях, как эффективный метод развития образной речи, который позволяет быстро получить результат. Благодаря технологии синквейна изученный материал приобретает эмоциональную окраску, что способствует его более глубокому усвоению; отрабатываются знания о частях речи, о предложении; дети учатся соблюдать интонацию; значительно активизируется словарный запас; совершенствуется навык использования в речи синонимов, антонимов; активизируется и развивается мыслительная деятельность; совершенствуется умение высказывать собственное отношение к чему-либо, осуществляется подготовка к краткому пересказу; дети учатся определять грамматическую основу предложений.

Технологический подход, то есть новые педагогические технологии гарантируют достижения дошкольника и в дальнейшем гарантируют их успешное обучение в школе. Создание технологии невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоян ии.

Использованная литература: Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2000.

Основные средства развития речи детей в дошкольном образовательном учреждении

Результативность, качество работы по развитию речи зависят от организации образовательной среды, культуры речевого общения и профессионализма педагогов, которые вместе с детьми являются субъектами педагогического процесса, участниками взаимодействия.

Образовательная среда для дошкольников – это многомерное образовательное пространство, включающее педагогическую среду дошкольного учреждения, условия семейного воспитания, возможно учреждения культуры. Педагогическая среда предназначена для решения задач обучения и воспитания, развития личности ребёнка. В дошкольном образовательном учреждении среда строится на основе принципа расширения зон актуального и ближайшего развития, принципа гуманизации, удовлетворения познавательных и других потребностей, развития личности ребенка в условиях, соответствующих его возрасту.

Субъектами взаимодействия в педагогической среде являются дети и педагоги, в процессе взаимодействия определяется позиция педагога, совершенствуются его профессиональные компетенции, в целом – его личность. В системе дошкольного образования большое разнообразие вариативных моделей развивающей среды с различным программным обеспечением, материально-техническим оснащением предметной среды, с использованием новых технологий, в частности, мультимедийных, компьютерных, артпедагогических, нетрадиционных.

Общими характеристиками при всём разнообразии содержания и технологий является целостность развивающей среды, которая обуславливается целью образования, базовыми принципами, профессиональной деятельностью педагога; интегративность , определяется содержанием образования и применяемыми педагогическими технологиями, эффективными в решении задач воспитания, обучения, развития, коррекции; вариативность , предполагающая возможности изменения содержания и педтехнологий с целью оптимизации индивидуально-дифференцированного подхода, организации индивидуальной работы, в малых группах, творческих группах, в парах.

В образовательной среде группы дошкольного учреждения в соответствии с программными требованиями и возрастом детей создаются зоны для эффективного взаимодействия педагога с детьми, свободной самостоятельной деятельности детей с целью удовлетворения их интересов и познавательных потребностей: игровой уголок, спортивный, для занятий изобразительной деятельностью, для наблюдения природных явлений, для развития мелкой моторики рук, логопедический уголок, для работы с книгой, иллюстрациями и другие развивающие сенсорную, интеллектуальную и двигательную сферу зоны. Развивающая педагогическая среда является необходимым условием организации содержательной жизни детей в дошкольном учреждении, удовлетворении потребностей детей в различных видах деятельности.

К средствам развития речи в условиях образовательной среды относятся различные виды деятельности: бытовая, трудовая, изобразительная, конструктивная, игровая, музыкальная, художественно-речевая, театрализованная, учебная и некоторые другие.

Частью образовательной среды являются также различные виды искусства: музыка, живопись, театр, - эффективные средства эстетического воспитания и развития коммуникативной культуры.

Методы и приемы развития речи

Роль обучения в развитии речи обосновали своими исследованиями и разработанными системами классики отечественной методики: К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, А.П. Усова, Е.А. Флерина, О.И. Соловьева, А.А. Пеньевская, М.М. Конина. В дошкольной системе образования получили широкое распространение учебные пособия и практические руководства А.М. Бородич, Ф.А. Сохина, М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной, Л.Е. Журовой, О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, В.В. Гербовой, Н.А. Стародубовой, А.И. Максакова, А.Г. Арушановой. Дошкольная логопедия использует достижения методики развития речи наряду со специальными логопедическими технологиями. Вопросы методики находят отражение в программе специального логопедического обучения дошкольников и учебных пособиях известных ученых, представителей современной логопедии: Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, Н.А. Чевелевой, В.И. Селиверстова, М.Ф. Фомичевой, В.К. Воробьевой, Т.В. Волосовец и других исследователей вопросов специальной методики, методических систем, логопедических средств развития речи, форм организации речевой работы с детьми.

Методы и приемы, технологии и техники являются неотъемлемой частью средств обучения правильной речи, воспитания интереса к языковым явлениям, развития у детей всех структурных компонентов языковой системы и функций речи, коррекции недостатков развития и дефектов речи, профилактики вторичных отклонений, отражающихся на становлении личности, успешности дальнейшего школьного обучения. Для методики развития речи важными понятиями являются речевой навык, речевое умение, так как их формирование является целью методики.

Речевой навык – это речевое действие, достигшее достаточной степени автоматизации, а в отдельных случаях – совершенства; способность выполнять то или иное речевое действие, оптимальным образом, с наименьшими затратами времени и энергии.

Речевые навыки могут классифицироваться в зависимости от подходов их анализу (лингвистический, психолингвистический, педагогический, онтогенетический, логопедический). С позиций рассмотрения форм речи можно выделить навыки внешней речи, имеющей звуковое выражение, то есть устной речи; речевые навыки внутренней речи, касающиеся внутреннего проговаривания («речи про себя») с сохранением структуры внешней речи, структуры порождения речевого высказывания, внутреннего программирования. Дидактическими средствами формируются речевые навыки, относящиеся к различным сторонам речевой системы (фонетической, фонематической, лексической, грамматической, просодической), функции языка и речи (социальные, интеллектуальные, личностные). Это находит отражение в программных задачах развития и воспитания правильной речи: формировании навыков нормативного звукопроизношения, слово- и фразообразования, словоизменения, анализа элементов звучащей речи, использования средств речевой выразительности, удовлетворения коммуникативных, познавательных потребностей и интересов, культуры коммуникативного поведения.

Классик психолингвистики А.А. Леонтьев, характеризуя становление языковой способности человека, рассматривал навыки как процесс «складывания речевых механизмов», а умения как процесс использования данных механизмов для различных целей. Навыки обладают устойчивостью и способностью к переносу в новые условия, на новые языковые единицы и их сочетания. Речевые умения включают комбинирование языковых единиц, применение их в различных ситуациях общения. По мнению современных исследователей (С.Н. Цейтлин, Е.И. Шапиро, В.А. Погосян, М.А. Еливанова), речевое умение – это способность человека осуществлять то или иное речевое действие в условиях решения коммуникативных задач на основе выработанных навыков и приобретенных знаний. Неразрывное единство навыков и умений, их способность переходить друг в друга обеспечивают «непрерывность в поступательном развертывании единого по своей природе и лишь условно разделенного на стадии процесса обучения» (В.А. Бухбиндер).

Традиционно выделяют четыре вида речевых умений :

1. Умение слушать (аудировать), то есть воспринимать и понимать обращенную речь в е звуковом оформлении.

2. Умение говорить, то есть излагать мысли, чувства, проявления воли в устной форме в процессе вербального общения с помощью языковых средств.

3. Умение излагать свои мысли, чувства, волю в письменной форме.

Методические категории «речевой навык» и «речевое умение» соотносятся с психологическими понятиями «речевая операция», «речевое действие». Речевая операция и речевые действия входят в структуру целостного акта речевой деятельности.

Система методов и приемов направлена на формирование речевой деятельности, всех компонентов речевой системы ребенка: фонетического, лексического, морфологического, синтаксического, словообразовательного, текстового. Метод – это способ взаимодействия педагога и детей, обеспечивающий у них формирование речевых навыков и умений.

Возможно использование различных критериев для классификации методов развития речи.

Классификация методов

1. Методы формирования основных компонентов речевой системы:

1.1. Методы лексической работы;

1.2. Методы формирования правильного звукопроизношения;

1.3. Методы развития фонематических процессов;

1.4. Методы развития темпо-ритмической организации речи;

1.5. Методы воспитания и интонационной выразительности речи;

1.6. Методы формирования грамматического (морфологического и синтаксического) строя речи;

1.7. Методы формирования связной (диалогической и монологической) речи;

1.8. Методы ознакомления детей с художественной литературой;

1.9. Методы подготовки дошкольников к освоению грамоты.

2. Методы формирования основных функций языка и речи:

2.1. Методы развития социальных функций речи (функция общения, функция освоения социального опыта, функция приобщения к культурным ценностям);

2.2. Методы развития интеллектуальных функций (номинации или называния; индикации или обозначения предметов, объектов, явлений, действительности; обобщения в процессе освоения понятий; опосредствования высших психических функций; удовлетворения познавательных интересов и потребностей);

2.3. Методы развития личностно значимых функций (рефлексии, самовыражения, самоактуализации, смореализации);

2.4. Методы развития эстетической функции языка и речи (формирования эталонов в сфере языка, воспитания интересов к художественной литературе, поэтическому слову; формирование мотивации и активности в художественно-речевой деятельности).

3. Методы организации речевой деятельности:

3.1. Методы формирования мотивации обучения родному языку;

3.2. Методы управления вниманием детей на занятиях;

3.3. Методы активизации речевой деятельности дошкольников в процессе обучения;

3.4. Методы контроля усвоения знаний, сформированности навыков, умений в процессе обучения;

3.5. Методы планирования и прогнозирования результатов воспитания и обучения детей правильной речи;

3.6. Поисковый или метод создания проблемных ситуаций в процессе обучения. Этот метод можно назвать эвристическим, активизирующим процесс самостоятельного поиска, достижения результата нетрадиционными способами, проявления творчества.

3.7. Коммуникативный метод. Этот метод в равной степени может быть отнесен ко второй и третьей группам классификаций. Применение коммуникативного метода предполагает формирование у детей мотивации речевого высказывания, необходимых языковых средств для достижения целей общения, возможностей и условий применения средств языка в коммуникативной ситуации, речевой активности ребенка в условиях общения.

4. Методы, соответствующие дидактическим целям занятий:

4.1. Методы сообщения нового материала;

4.2. Методы закрепления знаний, автоматизации навыков, формирования умений;

4.3. Методы обобщения и систематизации знаний;

4.4. Методы контроля усвоения знаний, формирования навыков и умений.

5. Методы, соответствующие формам организации речевой работы:

5.1. Методы фронтальной работы;

5.2. Методы работы в парах, в малых группах;

5.3. Методы индивидуальной работы.

6. Методы, соответствующие педагогическим задачам:

6.1. Методы обучения;

6.2. Методы воспитания;

6.3. Методы развития;

6.4. Методы коррекции.

7. Методы, соответствующие способам и средствам взаимодействия педагога и детей:

7.1. Наглядные методы (наблюдение);

7.2. Словесные методы (рассказ, беседа, чтение произведений детской литературы);

7.3. Практические методы (дидактическая игра, моделирование, продуктивные виды деятельности, предметно-практическая деятельность, арт-педагогические методы).

Отбор методов для речевой работы с детьми осуществляется в соответствии с целями, задачами обучения, воспитания, развития с учетом концептуальных основ, отраженных в принципах методики развития речи. Более эффективным, как показывает опыт, является оптимальное сочетание методов и приемов в речевой работе с дошкольниками на занятии. На занятиях и различных видах деятельности могут быть использованы не только известные разнообразные приемы, но и авторские.

Прием может рассматриваться как часть метода, педагогическое действие в рамках метода, например, при использовании метода беседы может применяться сочетание словесных и наглядных приемов (показ и рассматривание картины, демонстрация предметов, различные виды вопросов, указания педагога, оценка детской речи). Традиционно используются три группы приемов.

Словесные приемы:

· речевой образец;

· объяснение;

· указания (обучающие, организующие);

· отраженное повторение (повторное проговаривание);

· сопряженное произношение;

· напоминание;

· замечание;

· вопросы (репродуктивные, поисково-проблемные, наводящие, подсказывающие);

· оценка детской речи (воспитывающий и обучающий характер оценки).

Наглядные приемы:

· демонстрация предметов, действий;

· рассматривание предметных сюжетных картин;

· сравнение, сопоставление предметов, картинок, сюжетных картин;

· наглядное моделирование (работа с различными моделями, сигнальными карточками);

· работа с макетами, картами, планами, наблюдения на экскурсиях.

Практические приемы:

· моделирование;

· практические действия с предметами;

· опыты и эксперименты с целью познания свойств предметов;

· выполнение практических заданий по инструкции педагога;

· трудовые действия.

Основные требования к дидактическому материалу:

· соответствие программным требованиям;

· соответствие возрасту детей;

· соответствие детским интересам, должен быть привлекательным для дошкольников;

· соответствие эстетическим требованиям;

· соответствие требованиям безопасности для здоровья.

Применение разнообразных средств развития речи детей возможно только в насыщенной, богатой образовательной среде. В речевой работе с детьми используются тематические наборы игрушек, разнообразные дидактические настольно-печатные игры, музыкальные игрушки и некоторые детские музыкальные инструменты, наборы конструкторов, наборы для изобразительной деятельности, пособия для развития мелкой моторики, наборы для флонелеграфа, наборы предметных картинок, сюжетных картин и серии картин разной сложности, альбомы, фотографии, артикуляционные профили, разнообразный материал для моделирования, разнообразные материалы дл поощрения, стимулирования активности детей (фишки, картинки, флажки, звездочки).

Эффективность работы по развитию речи определяется многими факторами, одним из них является методически грамотный отбор дидактического, речевого материала для занятий с детьми. Он должен не только соответствовать программным требованиям, но быть интересным для детей представлять новизну. Особенно тщательно подбирается тематический словарь для занятий, определяется сочетание наглядных, словесных, практических методов и приемов. Рекомендуется полифункциональное использование наглядных пособий, применение одного пособия для решения нескольких дидактических задач. Необходимо предусмотреть постепенное, последовательное усложнение предъявляемого речевого и наглядного материала, возможности запоминания детей, прочного закрепления навыков. Речевое развитие дошкольников в современных условиях проходит в различных формах с использованием игровых, артпедагогических¸ коммуникационных, а иногда новых нетрадиционных технологий.

Интегрированные занятия . Опыт показывает эффективность интегрированных занятий. Этот вид занятий реализует деятельностный подход, предполагает объединение различных видов деятельности, применение разнообразных средств речевого обучения. Примером может быть объединение средств художественной литературы и рисования с целью развития связной речи; сочетание музыкальной и изобразительной деятельности с речевой.

Комплексные занятия. На эффективность комплексных занятий указывают Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова. Системообразующим стержнем является единство содержания. Решение разных дидактических задач возможно в русле тематического единства. Например, темой «Осень» могут быть объединены задачи различных направлений программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Педагоги-практики проводят комбинированные, смешанные, объединенные, итоговые, проверочные, по сообщению нового материала, закреплению пройденного и другие виды в зависимости от целей обучения.

Остаются неизменными требования качества развития речи дошкольников. Условиями эффективности речевой работы педагога с детьми являются:

1. Тщательная подготовка к занятию:

· постановка цели, задач;

· планирование занятия, прогнозирование его результатов;

· использование методической литературы;

· отбор речевого материала в соответствии с программой, подготовка необходимого раздаточного и демонстрационного материала;

· определение метода обучения или сочетания методов и приемов;

· написание в зависимости от опыта конспекта, плана-конспекта;

2. Соответствие дидактического материала возрастным и индивидуальным особенностям детей.

3. Определение формы проведения речевой работы, адекватной цели, программному содержанию, по возможности, соответствующей интересам детей.

4. Развивающий и воспитывающий характер речевой работы с детьми: наряду с задачами развития речи, воспитания речевой культуры решаются задачи умственного, нравственного, эстетического воспитания.

5. Положительный эмоциональный фон занятия, благоприятная психологическая среда, педагогический такт и культура общения педагога с детьми.

6. Четкая организация занятия, продуманный регламент: благоприятные гигиенические и эстетические условия.

7. Соответствующая целям и задачам структура занятия, установление взаимосвязи между частями занятия.

8. Оптимальная смена деятельности на занятии, планирование динамической паузы для детей.

9. Сочетание на занятии фронтальной и индивидуальной работы, обеспечение индивидуальной помощи детям.

10. Правильная «педагогическая речь» воспитателя.

11. Обеспечение на занятии постоянной обратной связи от ребенка к педагогу, закрепления материала.

12. Контроль на всех этапах работы качества обучения детей и эффективности усвоения ими программного материала.

Похожая информация.

Развитие речевого творчества.

I. Моделирование системы деятельности педагога, направленной на решение профессиональной проблемы

1. Анализ недостатков в результатах, в основном процессе и в условиях профессиональной деятельности.

В современной тенденции общества, речь является необходимым компонентом общения, в процессе которого она формируется. Развитие речи начинается с самого рождения и интенсивно продолжается в течение всего дошкольного возраста. Дошкольный возраст – это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном возрасте является необходимым условием решения задач умственного воспитания детей.

Проблема развития речевого творчества в системе образования детей в настоящее время становится все более актуальной. За последнее время возросло число детей имеющих недоразвитие речи, которое затрудняет общение и отрицательно влияет на мыслительную деятельность.

Ребенок перенимает опыт речевого общения от окружающих его взрослых, т. е. овладение речью напрямую зависит от его окружения речевой среды. Для этого, важно чтобы ребенок слышал правильную и грамотную речь.

Речевое творчество - самостоятельная деятельность детей по

построению связных высказываний.

Отечественные ученные, а также педагоги Л. А. Венгер, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Н. П. Саккулина, Е. А. Флерина и другие подчеркивали, что дошкольный возраст – это период активного творческого развития личности ребенка в целом, когда развиваются все психические процессы (восприятие, мышление, воображение, становится произвольным внимание, память, формируется связная речь.

В связи с этой проблемой в системе дошкольного образования происходят изменения в нормативно – правовых документах федерального уровня в первую очередь Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» от 29 декабря 2012 года и приказ Министерства образования науки России «Об утверждении и введение в действие федеральных государственных образовательных стандартов» от 17 октября 2013 года. «Федеральными государственными образовательными стандартами Российской Федерации» от 1 января 2014 года определены основные принципы дошкольного образования в дошкольных образовательных организациях. ФГОС ДО указывает необходимость включения в содержание образовательной области «Речевое развитие» развитие речевого творчества дошкольников.

У детей выявлена задержка речевого развития – в общении друг с другом мало проявляют речевую активность или совсем не вступают в разговор, словарный запас ограничен, ребенок сам не строит рассказ, а копирует с небольшими изменениями или вовсе без изменений.

В результате практической деятельности выявлен ряд недостатков.

В результатах В основном процессе В условиях деятельности

Дети не умеют составлять небольшие творческие рассказы.

Недостаточно развита связная речь.

Недостаточно развито воображения.

Дети не умеют составлять рассказы из личного опыта, -Недостаточно организованны формы коммуникативной деятельности.

Не планируются в течение дня достаточное количество словесных игр.

Отсутствие системности в работе педагогов по развитию речевого творчества в течение года. - Низкая профессиональная педагогическая компетентность в речевом развитии.

Не достаточная методическая оснащенность в доу.

Проанализировав можно выделить противоречия – потребность современного общества заключается в творческих личностях, развитие у дошкольников речевого творчества в области нестандартного общения и желание родителей видеть своего ребенка успешным, коммуникативным, однако для формирования такого творчества необходимо создание в ДОО оптимальных условий для реализации работы по развитию речевого творчества.

2. Формулировка профессиональной проблемы на основе проведенного анализа.

Таким образом, была сформулирована проблема, поиск средств для развития речевых творческих способностей у детей среднего возраста и обеспечивающих реализацию коммуникативных детских деятельностей.

3. Описание новых образовательных результатов, сформированных у обучающихся.

Целевые ориентиры Конкретизация с возрастом ребенка Проявление

в действии,

в речи ребенка

Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,

Подбор синонимов и антонимов.

Обогащение активного словаря.

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Составление небольших творческих рассказов. Умеет использовать в речи слова на активизацию словаря.

Умеет строить речевое высказывание в ситуации общения.

Сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов деятельности.

Ребенок умеет составлять небольшие рассказы творческого характера.

Ребенок обладает развитым воображением,

Развитие речевого творчества.

Закрепление умения детей играть в различные игры творческого характера.

Развивать умение самостоятельно организовать игры. Ребенок способен составлять содержательные творческие рассказы.

Ребенок способен предложить собственный игровой замысел и воплотить его.

У ребенка развита крупная и мелкая моторика. Стимулировать речевое развитие путем движений кистей рук мелкой моторики. Ребенок умеет делать пальчиковую гимнастику, соотносит движения рук с текстом в играх со словами.

4. Характеристика изменений в образовательном процессе.

Для развития речевого творчества необходима ежедневная, качественная работа как индивидуально, так и со всей группой. Для этого необходимо учить детей сочинять сказки, загадки, составлять творческие рассказы. Только ежедневная и систематическая работа сделает их загадки необычными, а сказки удивительными.

Для этого необходимо вести систему работы по связной речи, словарного запаса, грамматического строя речи – эти задачи можно решить в ходе режимных моментов, в совместной деятельности детей с педагогом и самостоятельной деятельности.

Для достижения результативности по развитию речевого творчества в нашей работе мы создаем определенные условия в игровой деятельности:

Использование возможностей разных видов детских игр.

В сюжетно-ролевой игре происходит быстрое и полное развитие детской фантазии.

Воспитатель оказывает влияние и на выбор темы и на развитие ее сюжета, помогает детям распределять роли, наполняя их нравственным содержанием.

Детям очень нравятся игры – театрализации и игры – драматизации. В этих играх есть сюжетный замысел и ролевые действия. В совместной работе с детьми даём сравнительные характеристики героев, выявляем отличительные признаки предметов, которые оживают в этих играх.

Использование возможностей словарной работы коммуникативной деятельности.

В своей работе используем систему упражнений предусматривающих обогащение словаря ребёнка.

Узнавание предметов (сочный, спелый, бархатный – что это) .

Подбор действий к предмету (как можно играть) .

Подбор предмета к действиям (что делает) .

Подбор синонимов (большой, огромный) .

Нахождение пропущенных слов

Составление предложений с определённым словом.

Обучение детей составлению сравнений познавательно – исследовательской деятельности.

В среднем дошкольном возрасте мы отрабатываем модель составления сравнений по признаку цвета, формы, звука вкуса… Мы формируем умения детей выделять признаки объектов и сравнивать их с признаками других, составляя сравнения по какому-то признаку.

Развитие умения составлять собственные загадки. Сочиняя загадки, дети активно подбирают сравнения объектов по заданным признакам.

Используя загадки, обогащаем словарь детей, расширяем представления детей о предметах и явлениях окружающей действительности.

Также используем игры и творческие задания для развития словаря детей и развитие представлений о свойствах и признаках предметов, грамматического строя речи, наблюдательности.

Например, игра «Про кого я говорю? Узнай по описанию».

Цель игры: развитие наблюдательности, умения ориентироваться по признакам описываемого ребёнка.

Работа по формированию творческой речевой деятельности проводиться также и на материале сказок, их составлению – восприятия художественной литературы.

Дети любят слушать сказки, истории и с удовольствием придумывают новые концовки сказок, изменяют характеры героев – получая новый сюжет сказки, придумывают истории – представляют себя, в ситуациях которых никогда не были.

Также дети придумывают свои собственные сказки, затем зарисовывают при помощи средств изобразительного творчества, в результате которой ребенок создает что-то новое, оригинальное, проявляя воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средства для его воплощения.

Используем возможности наглядного моделирования (развивающий потенциал).

Использование условных обозначений, чертежей, схематических рисунков дает детям возможность предвидеть возможные результаты собственных действий.

В задании «Составим рассказ вместе» дети творчески заканчивают рассказ с опорой на предметные картинки. Применение наглядных моделей в работе над монологической речью позволяет нам успешно обучить детей составлению связного речевого высказывания, а также сочинению рассказа по замыслу.

Создание благоприятных социальных, эмоционально - благополучных условий.

Понимание и принятия ребёнка на эмоциональном уровне. Понимаем проблему ребёнка, создаём условия для роста. Создаём у ребёнка чувство безопасности, когда он знает, что его речевые творческие проявления не оцениваются отрицательно.

Создание психологических условий помогает ребёнку быть раскованным и свободным за счёт поддержки взрослым его творческих начинаний. Мы не ограничиваем детей в выборе средств выражения себя в творчестве, так как творчество это спонтанный процесс, который нужно поддерживать.

В речевом творчестве дошкольников принимают участие и их родители. На протяжении всей работы мы поддерживаем тесную связь с родителями посредствам информационно рекламного обеспечения, использованием ИКТ - (сайт ДОУ личная страничка группы, общение с родителями по электронной почте, использование личной веб-страницы, создания группы «Творим вместе» в социальной сети). Зная проблему своих детей, родители откликнулись на проблему развития речи детей в целом и развития речевого творчества в частности. Родители выполняли различные задания, поручения, например, подготовка фотографий родного города, составление альбомов о любимом животном, помощь в изготовлении дидактических игр, изготовление альбома загадок. Они не отказывались от наших предложений, проявляли свою активность и заинтересованность.

Приглашали на родительские собрания и семинары психолога и логопеда, что бы они раскрыли тему «Развитие речевого творчества у дошкольников» со своей точки зрения.

www.maam.ru

Общение как ведущее средство развития речи детей дошкольного возраста

Соколова Т. С., воспитатель I категории

М ДОУ № 23 «Лесная сказка»

Республика (Саха) Якутия

г. Нерюнгри, пос. Чульман

Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Только в контакте с взрослыми возможно усвоение детьми общественно – исторического опыта человечества.

В наше время развитие средств массовой информации сильно сократило общение друг с другом во многих семьях. Однако это не может заменить живого общения с родителями, сверстниками и другими окружающими. Оно было и остается важнейшим условием развития речи ребенка.

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности, в том числе и познавательную.

Ведущей потребностью ребенка в младшем и среднем дошкольном возрасте становится потребность в уважении, наряду с действующими потребностями в доброжелательном внимании и сотрудничестве. Опираясь на предметное и образное мышление и с помощью речи, ребенок получает больший доступ к познанию окружающего мира. Ведущим мотивом его общения с взрослыми становится познавательный, когда взрослый выступает для малыша в качестве эрудита и источника знания о внеситуативных, т. е. теоретических объектах. Очень хорошим сигнализатором появления познавательного мотива служат бесконечные детские вопросы. Не случайно этот возраст еще называют «возрастом почемучек». Наиболее ярко эта познавательная активность детей проявляется в возрасте 4 - 5 лет. Внеситуативно - познавательное общение возможно, если ребенок хорошо владеет речью и образным мышлением: в этом случае он может говорить о предметах, не находящихся в поле его зрения. Меняется и поведение взрослого. Здесь уже необходим рассказ о том, чего ребенок не знает. Да и отношение к ребенку требуется иное. Дошкольник очень остро реагирует на отрицательные оценки и неуважительное к себе отношение. Поэтому ему уже недостаточно проявления внимания к себе. Он требует уважительного к себе отношения.

В следующем, старшем дошкольном возрасте ведущей потребностью общения становится стремление ребенка к взаимопомощи и сопереживанию со стороны взрослого. Взрослый предстает перед ребенком в качестве целостной личности, обладающей знаниями, умениями и навыками. Общение разворачивается преимущественно на фоне самостоятельной (теоретической, а потому и внеситуативно - личностной деятельности ребенка.

Внимание дошкольников на этом этапе развития общения привлекают уже не столько предметы окружающей среды, сколько люди и сами человеческие отношения. Психика 6 - 7-летнего ребенка отличается повышенной восприимчивостью к окружающим его взрослым, ко всему, что помогает ему формировать свое отношение к жизни. Именно в этом возрасте происходит интенсивное формирование и осознание понятий добра и зла. Все это и приводит к смене внеситуативно - познавательного общения на внеситуативно - личностное. При этом взрослый по-прежнему ключевая фигура для дошкольника, поскольку он основной источник знаний. Если ранее ребенку была важна оценка взрослого за проявленные им умения, то теперь ребенка волнует оценка себя как личности. При этом ребенок стремится к тому, чтобы оценки взрослого (будь - то его собственный поступок или других людей) совпали с его собственными. Отсюда высокая чувствительность ребенка к отсутствию между ним и взрослым взаимопонимания, способности к сопереживанию.

Главным мотивом общения становится личностный. Взрослый выступает перед дошкольником в полноте своих особенностей, дарований, жизненного опыта. Он не просто индивидуальность, а конкретное историческое социальное лицо, член общества. Он получает в глазах ребенка собственное независимое существование. Поэтому для дошкольника приобретают значение такие детали жизни взрослых, которые их не касаются, но позволяют воссоздать полный образ данного человека. В разговорах преобладают темы не о животных, природе и предметах, а о жизни, работе взрослых, их взаимоотношениях. Общение имеет «теоретический» характер и включено в познавательную деятельность. Ребенок сосредоточен на социальном окружении, на «мире людей», а не предметов. Возникает потребность не просто в доброжелательном внимании, а во взаимопонимании и сопереживании. Детям важно знать, как нужно делать, как поступать правильно. Они соглашаются исправить ошибки, изменить свою точку зрения или отношение к обсуждаемым вопросам, чтобы достичь единства мнений со взрослым.

Организуемая взрослым практика общения с детьми обогащает и преобразует их коммуникативные потребности. Важнейшее значение для развития общения имеют воздействия взрослого и его опережающая инициатива в установлении и поддержании контактов с ребенком.

Специфика общения дошкольников со сверстниками во многом отличается от общения с взрослыми. Контакты со сверстниками более ярко эмоционально насыщены, сопровождаются резкими интонациями, криками, кривляниями, смехом. В контактах с другими детьми отсутствуют жесткие нормы и правила, которые следует соблюдать, общаясь с взрослым. Разговаривая со старшими, ребенок использует общепринятые высказывания и способы поведения. В общении со сверстниками дети более раскованны, говорят неожиданные слова, передразнивают друг друга, проявляя творчество и фантазию.

На протяжении дошкольного возраста развиваются, сменяя друг друга, три формы общения со сверстниками:

Эмоционально - практическая.

Ситуативно - деловая.

Внеситуативно - деловая.

Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний. Ситуативно-деловая создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества. А внеситуативно-деловая формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе.

К шести годам значительно возрастает дружелюбность и эмоциональная вовлеченность ребенка в деятельность и переживания сверстников. Достаточно часто даже вопреки правилам игры они стремятся помочь одногодку, подсказать ему правильный ход. При этом конкурентное, соревновательное начало в общении детей сохраняется. Однако наряду с этим у старших дошкольников появляется умение видеть в партнере не только его игрушки, промахи или успехи, но и его желания, предпочтения, настроения. Иногда дети уже способны сопереживать как успехам, так и неудачам ровесников. Такая эмоциональная вовлеченность в действия однолеток свидетельствует о том, что ровесники становятся для ребенка не только средством самоутверждения и сравнения с собой, не только предпочитаемыми партнерами. На первый план выходит интерес к сверстнику как к самоценной личности, важной и интересной независимо от ее достижений и предметов, которыми она обладает.

В дошкольном возрасте происходит наиболее интенсивное развитие речи. Словарь ребенка увеличивается от двух сотен до нескольких тысяч слов, ребенок учится говорить предложениями и осваивает многие сложные грамматические структуры. Это период постоянных вопросов, наиболее частыми среди которых вначале являются вопросы типа «что это? », затем «где? » и «кто это? », а к концу четвертого года жизни - вопрос «почему? ». И хотя вопросы обычно задаются ради поиска информации, родителей раздражает частота, с которой дети спрашивают о том, что им известно. Создается впечатление, что детей интересует то, как взрослый построит свою ответную фразу, - может быть, они стремятся узнать скорее что-то о языке, а не о той вещи, которая упоминается в вопросе. Подобным образом дети проводят много времени, разговаривая сами с собой, «испытывая» различные типы словесных комбинаций и различные способы рассуждения о вещах.

К 7 годам ребенок отделяет слово от обозначаемого им предмета и понимает его как абстрактную единицу.

Таким образом, у дошкольника нарастает сознательное отношение к речи. В 5-7 лет она становится произвольным самостоятельным процессом. Ребенку важно передать в речи содержание, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется особая речевая деятельность в виде бесед, слушаний, рассуждений, составления рассказов и сказок. Она имеет свои мотивы и цели и развивается только в процессе специально организованного обучения, когда взрослый предъявляет к речи ребенка определенные требования (самостоятельно, выразительно передать содержание, поддерживать непринужденную беседу, отвечать на вопросы и пр.) и учит его, как их следует выполнять. Речь превращается в умственную интеллектуальную деятельность, отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность, превращаясь в универсальное средство общения.

www.maam.ru

Консультация Дидактическая игра как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста

Дидактическая игра как средство развития речи детей младшего дошкольного возраста

Значение дидактической игры в развитии речи детей младшего дошкольного возраста.

«Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается жизненный поток представлений, понятий. Игра-это искра, зажигающая пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

В дошкольном возрасте игра имеет важнейшее значение в жизни ребёнка. Потребность в игре у детей сохраняется и занимается значительное место и в первые годы их обучения в школе. В играх нет реальной обусловленности обстоятельствами, пространством, временем. Дети-творцы настоящего и будущего. В этом заключается обаяние игры. В каждую эпоху общественного развития детей живут тем, чем живёт народ. Но окружающий мир воспринимается ребёнком по другому, чем взрослым. Ребёнок - «Новичок», всё для него полно новизны. В игре ребёнок делает открытия того, что давно известно взрослому. Дети не ставят в игре каких либо иных целей, чем играть. Игра так же указывала на возможность расширения впечатлении, представлений в игре, вхождения детей в жизнь. Для ребят дошкольного возраста игра имеет исключительное значение: игра для них - учёба, игра для них - труд, игра для них - серьёзная форма воспитания. Игра для них - способ познания окружающего мира. Потребность в игре и желание играть у дошкольников необходимо использовать в целях решения определённых образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания, если она будет включена в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуется жизнь детей в игре, воспитатель воздействует на все стороны развития личности ребёнка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. В игре ребёнок приобретает новые знания, умения, навыки. Игры, способствуют восприятия, внимания, память, мышления, развития творческих способностей, направлены на умственное развитие дошкольника в целом. Дидактические игры развивают речь детей: пополняется и активируется словарь, формируется правильное звукопроизношение, развивается связная речь, умение правильно выражать свои мысли. Дидактические задачи многих игр составлены так, чтобы научить детей составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в природе и в общественной жизни. Так развивается монологическая речь ребёнка. Дидактические игры – это игры обучающего характера, с помощью которых можно обогащать словарный запас детей. Так же они используются для закрепления словаря детей (существительные, прилагательные, глаголы, названия цвета, пространственные понятия, предлоги и т. д.) Развивается речь, память, внимание, логическое мышление, зрительная память. Закрепляется культура поведения, навыки общения. Существует ряд классификаций дидактических игр. Рассмотрим же их подробнее: Игры с использованием предметов, игрушек и картинок. Игры – типа «угадай, что изменилось». Проводят во всех возрастных группах, но в зависимости от возраста детей ставятся разные задачи. С помощью этих игр можно закреплять знание предметов; пространственные ориентировки (ближе, дальше) ; части речи; предлоги; название цветов и т. д. Игры – типа «чудесный мешочек» используется во всех возрастных группах. В младшей группе дети достают из мешочка и называю его. В средней группе дети на ощупь определяют предметы. В старшей и подготовительной группах дают более сложные и качественные предметы (деревянные, пластмассовые, из губки, из ваты) ; дети должны описать предмет, загадать загадку, придумать рассказ. Игры с куклой. Основная цель этих игр – закрепление с детьми последовательности бытовых процессов (умывание, раздевание принятие пищи и т. д.) . Также воспитание в детях культуры общения: «Кукла мама пришла в гости», «Напои кукол чаем», «Уложи кукол спать». Такие игры проводятся в младших группах по продолжительности как целое занятие. Также в детских садах используются дидактические игры на различение каких – нибудь деталей, на различение или сравнение каких – либо признаков, свойств: «Что одинаковое, что разное», «У кого такой предмет». Цель таких игр научить детей различать сходные предметы, правильно их называть, определять их назначение.

Возможности использования дидактической игры в развитии речи младшего дошкольного возраста.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребёнка.

Дидактическая игра как игровой метод обучения

Рассматривается в двух видах: игры – занятия и дидактические, или авто дидактические игры. В первом случае ведущая роль принадлежит воспитателю, который для повышения у детей интереса к занятию использует разнообразные игровые приёмы, создаёт игровую ситуацию, вносит элементы соревнования и др. Использования разнообразных компонентов игровой деятельности сочетается с вопросами, указаниями, объяснениями, показом. С помощью игры – занятий воспитатель не только передаёт определённые знания, формирует представления, но и учит детей играть. Основной для игр детей служат сформулированные представления о построении игрового сюжета, о разнообразных игровых действиях с предметами. Важно, чтобы затем были созданы условия для переноса этих знаний и представлений в самостоятельные, творческие игры, удельный вес которых должен быть в жизни ребёнка неизмеримо больше, чем обучение игре. Игры – занятия поэтому относятся к прямому обучению детей с использованием разнообразных игровых приёмов. Дидактическая игра используется при обучении детей математике, родному языку, ознакомление с природой и окружающим миром, в развитии сенсорной культуры.

Дидактическая игра как форма обучения детей

Содержит два начала: учебное (познавательное) и игровое (занимательное). Воспитатель одновременно является и учителем, и участником игры. Он и учит и играет, а дети, играя, учатся. Дидактическая игра к сожалению, реже используется обучении детей старшего дошкольного возраста. Если на занятиях расширяются и углубляются знания об окружающем мире, то в дидактической игре (в играх – занятиях, собственно дидактических играх) детям предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность

Основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, её правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребёнка игра, если её правила и содержание хорошо ему известны? Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры, правила которые им известны: «Краски», «Где мы были, мы не скажем, а что делали - покажем», «Наоборот» и др. В каждой такой игре заложен интерес к игровым действиям. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой – либо цвет. Дети обычно выбирают любимые и сказочные цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребёнок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке», - говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому – то дети всегда играют в такие игры. Задача воспитателя заключается в том, что чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были в запасе, чтобы они сами могли организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями. Воспитатель заботится об усложнении игр, расширении их вариантности. Если у ребят угасает интерес к игре (а это относится в большей мере к настольно – печатным играм, необходимо вместе с ними придумать более сложные правила. Например, в игре «Лото малышам» согласно правилам игры победитель тот, кто правильно подберёт карточки и закроет ими клетки на большой карте. Дети играют в эту игру с интересом, пока все карточки не станут им хорошо известны и они не научатся соотносить изображение с сюжетом картинки. Для поддержания интереса к этой игре воспитатель организует действия ребят, говорит им: «Давайте теперь поиграем так: у меня знаки (кружки) – красный, зелёный и синий (по количеству играющих детей). Мы поиграем и узнаем, кто быстро и правильно выполнит задание – закроет первыми клетки на большой карте, - тот будет победителем, получит вот этот значок – красный кружок, второй – зелёный, а кто последний – получит синий кружок. Вася подаст сигнал, когда начинать игру: стукнет кубиком по столу два раза». Игра начинается всеми детьми одновременно. Играть можно несколько раз, обменявшись картами. Каждому хочется получить значок победителя, поэтому дети просят своих партнеров: «Давайте еще раз сыграем! »

Самостоятельная игровая деятельность не исключает управление со стороны взрослого. Участие взрослого носит косвенный характер: например, воспитатель, как и все участники игры «Лото», получает карточку и старается выполнить задание в срок, участвует в поиске необходимых предметов, радуется, если выигрывает, т. е. является равноправным участником игры. При определении победителя воспитатель дает возможность своим детям оценить действия играющих, называть лучшего. Но в присутствие педагога этот этап в игре тоже проходит более организованно, четко, хотя сам он и не влияет на оценку, а лишь может как и каждый участник игры, высказать свое «За» или «Против». Так, в играх, помимо формирования самостоятельности, активности детей, устанавливается атмосфера доверия между детьми и воспитателем, между самими детьми, взаимопонимание, атмосфера, основанная на уважении личности ребенка, на внимание к его внутреннему миру, к переживанием, которые он испытывает в процессе игры. Это и составляет сущность педагогики сотрудничества. Самостоятельно дети могут играть в дидактические игры как на занятиях, так и вне их. На занятиях используются те дидактические игры, которые можно проводить фронтально со всеми детьми. Они закрепляют, систематизируют знания. На более широкий простор для воспитания самостоятельности в дидактической игре предоставляется детям в отведенные часы игры. Здесь дети самостоятельно не только в выполнении правил и действий, но и выборе игры, партнера, в создании новых игровых вариантов, в выборе водящего. Дидактические игры, особенно в младших возрастных группах рассматриваются в дошкольной педагогике как метод обучения детей сюжетно-ролевым играм: умению взять на себя определенную роль, выполнить правила игры, развернуть ее сюжет. Например, в дидактической игре «Уложим куклу спать» воспитатель учит младшей группы последовательности действий в процессе раздевания куклы – аккуратно складывать одежду на стоящий рядом стул, заботливо относиться к кукле, укладывая её спать, петь колыбельную песню. Согласно правилам игры, дети должны отработать из лежащих на столе предметов только те, которые нужны для сна. По просьбе воспитателя малыши поочерёдно берут нужные для сна предметы и кладут их в спальню, заранее приготовленную для куклы в игровом уголке. Так появляется кровать, стульчик, постельные принадлежности, ночная рубашка или пижама. Затем под руководством воспитателя дети выполняют последовательно действия раздевания кукол ко сну: надевают ей пижаму и укладывают спать в подготовленную для этой цели кроватку. Все поют тихонько колыбельную песню: «Баю – баю – баю, куколку качаю.Куколка устала, целый день играла». Таких игр в младших группах проводятся несколько: «День рождения куклы Кати», «Оденем Катю на прогулку», «Катя обедает», «Купание Кати». Игры с куклой являются эффективным методом обучения детей самостоятельным творческим сюжетно – ролевыми играми. Дидактические игры имеют большое значение для обогащения творческих игр и более старших детей. Такие игры как «Умные машины», «Кто быстрее наденет на артиста его национальный костюм? », «Молочная ферма», «Кому что нужно для работы», «Кто построил этот дом? », «От зёрнышка до булочки». Так же дидактическая игра применяется воспитателем в утренние часы приёма детей, на занятиях по развитию речи, на прогулках и для индивидуальной подгрупповой работы с детьми.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

Дидактические игры можно проводить на занятиях со всей группой, с подгруппой и индивидуально с каждым ребёнком. Игры планируются заранее. Определяется программная задача, продумывается оборудование игры (раздаточный материал). Продумывается словарная работа (напоминается, уточняется, закрепляется). Также продумывается организация проведения игры (за столом, на ковре, на улице, в зависимости от того какой материал используется). Кого с кем из детей посадить (сильный со слабым). Дидактическая игра – это обучающая игра, в ней обязательно будут образовательные задачи, но она должна оставаться игрой. Необходимо использовать в игре правильную интонацию, продумать, как заинтересовать игрой детей, можно использовать песни, хороводы. В конце игры итог не подводятся, но для себя воспитатель записывает полученные результаты. В старших группах проводится как часть занятия, в младших группах можно проводиться как целое занятие. В начале игры необходимо заинтересовать детей далее идёт объяснение, а затем идёт выполнение необходимых действий детьми. Воспитатель должен контролировать, чтобы в игре выполнялись поставленные задачи. Словестные игры в старшей и подготовительной группах проводятся 5 минут – это конец занятий. Воспитатель не даёт объяснения уже известной детям игры. Водящими могут быть сами дети. В младшей группе от начала до конца игры полностью проводит воспитатель. Игру лучше проводить в разных вариантах. Воспитатель должен заранее (для словестной игры) подобрать слова на случай затруднения детей.

www.maam.ru

Предварительный просмотр:

Сюжетно-ролевая игра как средство развития речи детей дошкольного возраста

Дошкольное детство– это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической.

Полноценное владение родным языком в дошкольном возрасте является необходимым условием решения задач умственного, эстетического, нравственного воспитания детей в наиболее благоприятный сенситивный период развития.

Однако в последние годы наблюдается значительное снижение уровня речевого развития дошкольников. В первую очередь это связано с ухудшением здоровья детей, что так или иначе сказывается на их развитии.

Речевые недостатки детей это: грамматически неправильное построение фразы.

Формирование связной речи детей дошкольного возраста является одной из актуальных проблем в общей системе работы с детьми.

В детском саду широко используется основной вид деятельности ребёнка – игра, поскольку является наиболее эффективным средством помощи для детей. Именно в игре лучше всего осуществляется воздействие на речь и личность ребёнка.

Игра– это вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её результате, а в самом процессе. Игра выступает как важное средство воспитания.

Сюжетно – ролевая игра– это основной вид игры детей дошкольного возраста.

Отличительная особенность сюжетно – ролевой игры.

Сюжетно – ролевые игры создают сами дети, а их деятельность носит явно выраженный самодеятельный характер.

Основные черты сюжетно – ролевой игры:

Эмоциональная насыщенность и увлечённость детей;

Самостоятельность;

Активность;

Творчество.

Главной особенностью сюжетно – ролевой игры является то, что в игре ребёнок воплощает свой взгляд, свои представления, своё отношение к тому событию, которое развивается

Структурные компоненты сюжетно – ролевой игры.

Сюжет игры– эта та сфера деятельности, которая воспроизводится детьми.

Условно сюжеты делятся:

Производственные, отражающие профессиональный труд (больница, магазин, парикмахерская и т. д.) .

Общественные (игры в празднование дня города, полёт на Луну, празднование дня рождения и т. д.) .

Между речью и игрой существует двусторонняя связь. С одной стороны, речь развивается и активизируется в игре, с другой - сама игра развивается под влиянием развития речи. Ребёнок словом обозначает свои действия, этим самым осмысливает их, словом он пользуется и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.

В сюжетно – ролевых играх при разыгрывании различных моделей жизненных ситуаций у детей возникает естественная потребность в инициативной речи.

Игра ребёнка развивается под влиянием воспитания и обучения, зависит от приобретения знаний и умений. Воспитания интересов. В игре с особой силой проявляются индивидуальные особенности ребёнка, при этом можно наблюдать, что один и тот же ребёнок обнаруживает разный уровень игрового творчества в зависимости содержания игры, выполняемой роли, от взаимоотношений с товарищами.

Сюжетно – ролевую игру нужно планировать по следующему алгоритму:

1. Выбор темы. Выбор игры, которую я включаю в коллективную деятельность, определяется конкретной воспитательной задачей.

2. Педагогическая разработка плана игры. Это наметки сюжета игры, определение игровых ролей и наполнение их конкретным содержанием.

3. Создание воображаемой ситуации. Очень важно помочь ребёнку войти в игровую ситуацию, чтобы игра захватила его воображение, принесла радость творчества.

4. Распределение ролей.

5. Начало игры. Важно позаботиться о создании интересного игрового действия, в котором бы сразу возникла воображаемая ситуация.

6. Сохранение игровой ситуации. Воспитатель должен соблюдать условия сохранения у детей стойкого интереса к игре6 не разрушать воображаемую ситуацию; обыгрывать любое дело детского коллектива4 меры педагогического воздействия осуществлять в игровом ключе.

7. Завершение игры. Необходимо позаботиться о таком окончании игры, которое вызвало бы у детей острое эмоциональное состояние и желание сохранить в жизни коллектива всё лучшее, что принесла с собой игра.

Структура и содержание сюжетно – ролевых игр в средней группе более доступны и знакомы детям, близко по смыслу и содержанию. Они связаны с повседневными событиями, которые хорошо известны детям: «Строитель», «Семья», «Угощение», «Больница», «Парикмахерская», «Детский сад».

Сюжетно – ролевая игра осуществляется в два этапа.

1-й этап– подготовительная работа к сюжетно – ролевой игре;

2-й этап– непосредственно сама сюжетно – ролевая игра.

Подготовительная работа занимает от двух до трёх недель в зависимости от цели и содержания игры, и осуществляется по определённой схеме: экскурсии, беседы, чтение художественных произведений, пересказ рассказа или сказки, составление рассказа по сюжетной картинке, составление рассказа из личного опыта, дидактические игры, разыгрывание игровых обучающих ситуаций.

Параллельно с подготовкой к игре создаются условия для её реализации. Это различные части декораций для обозначения того или иного места действия, элементы одежды, придающие достоверность ситуации, игрушки, игрушки – заместители.

Большая часть оборудования для игр комплектуется по коробкам, где есть надпись с названием игры и картинка, обозначающая её тематику, что позволяет детям выбирать игру по своим интересам. Мобильность предметно- игровой среды позволяет детям её трансформировать в соответствии с собственными замыслами и развитием сюжета. Учитывая специфику речевого развития детей группы, я использую метод прямого руководства игрой, что позволяет активно воздействовать на развитие связной речи у детей.

Один раз в неделю совместная деятельность с детьми посвящена сюжетосложению (игры – придумывания) . Они занимают не более 10 -15минут, и участвуют в них двое – трое детей. Работа организуется в следующей последовательности:

1. Преобразование сказки.

3. Построение нового сюжета с ролевым взаимодействием в процессе «Телефонных разговоров».

4. Придумывание новых историй на основе реалистических событий.

Так же используется метод косвенного воздействия на игру детей. Роль воспитателя заключается с одной стороны в наблюдении за играющими детьми и с другой стороны в направлении замысла и действия детей с помощью совета, вопроса, подсказки.

Результаты работы свидетельствуют об эффективности использования сюжетно – ролевой игры в развитии связной речи детей. Наполняется словарный запас, рассказывание детей становится самостоятельным и целенаправленным, речь носит активный и ролевой характер и т. д.

По теме:

Предварительный просмотр:

РОЛЬ ФОЛЬКЛОРА В РАЗВИТИИ РЕЧИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

ФОЛЬКЛОР-народная мудрость, поэзия и культура народа. Так повелось, что ещё совсем маленькому грудному ребёнку мама напевает колыбельную, рассказывает прибаутки, потешки, считалочки и сказки. Получается, что именно с фольклором ребёнок встречается раньше, чем с литературой, и именно фольклор является своеобразным проводником в прекрасный мир художественной литературы.

ДЕТСКИЙ ФОЛЬКЛОР-это очень весёлый жанр народного творчества. В шуточной форме можно похвалить или поругать ребёнка. Заклички и считалки украшают и обогащают речь ребёнка.

Расширяют словарный запас и расширяют воображение.

ЗАДАЧА ВОСПИТАТЕЛЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФОЛЬКЛОРА-развивать речь, опираясь на склонность к подражанию, быстрому запоминанию, воспитывать у детей самостоятельность, умение активно применять эти знания. Но самое главное-использовать материал ненавязчиво и увлекательно.

В повседневной работе с детьми третьего года жизни используются скороговорки, потешкис целью формирования грамматического строя языка.

Малыши слушаютпесенки, просят повторить хорошо знакомые и любимые, что способствует созданию психологического комфорта. В течении детям исполняются две-три песни, которые детьми хорошо запоминаются. Многие народные произведения позволяют вставить любое имя.

Не изменяя содержания. Это вызывает у ребёнка радость, желание повторить их. Например:

«Кто у нас хороший,

Димочка хороший!

Ванечка пригожий!»

Помогаютпотешкии при подготовке ко сну, и во время одевания на прогулку, и во время умывания, и в процессе игровой деятельности. Фольклорные произведения сопровождаются действиями или, наоборот, действия сопровождаются чтением, обыгрывать их.

Важно лишь удачно подобрать их и эмоционально рассказать, чтобы ребёнок чувствовал отношение взрослого к описываемым ситуациям. Всё это помогает детям запомнить и воспроизводить в дальнейшем весёлую потешку.А затем использовать её во время сюжетно-ролевых игр. Это значительно обогащает словарь детей, делает их речь эмоционально выразительной.

Представим себе утро. Ваш малыш просыпается, и вы ему говорите:

«Вот проснулся петушок, встала курочка,

Просыпайся мой дружок, встань мой Юрочка».

Предварительный просмотр:

Моделирование как средство развития связной речи дошкольников.

Овладение родным языком, развитие речи – это не только самые важные приобретения ребёнка в дошкольном детстве, но и сложнейшая задача дошкольного воспитания.

Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития. «Ребёнок учится мыслить, учится говорить, но он также совершенствует речь, учась мыслить». Развитие связной речи происходит постепенно, вместе с развитием мышления.

Эффективный способ решения проблемы развития интеллекта и речи ребёнка – моделирование, благодаря которому дети учатся обобщенно представлять существенные признаки предметов, связи и отношения реальной действительности. Широкую известность приобрели работы А. Л. Венгера и его учеников по проблемам моделирования в различных видах деятельности. Для обучения детей связной речи они использовали схематические изображения персонажей и выполняемых ими действий.

Сначала у ребенка создаётся картинно – схематический план смысловой последовательности частей прослушанных текстов художественных произведений. Постепенно у ребёнка формируются обобщенные представления о логической последовательности текста, на которые он ориентируется в самостоятельной речевой деятельности.

При работе с детьми старшего дошкольного возраста, мы заметили, что необходимо искать более эффективные методы обучения связному рассказыванию, пересказу близко к тексту, не пропуская основных деталей предметов. Прежде всего, это приёмы, помогающие ребёнку осознать процесс построения текста и осмыслить его содержание.

Прежде чем начать работу, мы поставили перед собой рад задач:

• Учить детей пересказывать текст последовательно, соблюдая структуру;
• Развивать мышление, воображение, эмоциональную отзывчивость, память, при использовании схем, заместителей;
• Уметь создавать воображаемые образы и отбирать заместителей для обозначения персонажа;
• Уметь использовать схемы при пересказе не только всего текста, но и отдельных эпизодов;

В старшей группе мы учим детей овладевать следующими умениями:

• Последовательно пересказывать литературные произведения без помощи взрослого;
• Выразительно передавать диалоги действующих лиц, характеристики персонажей;
• При рассказывании по серии сюжетных картин, по игрушкам - указывать время и место действия, развивать сюжет, указывать последовательность происходящего, придумывать последующие и предыдущие события.

Прежде чем начать эту работу, мы провели диагностику детей по следующим критериям:

• Умение пересказывать и рассказывать знакомые произведения;
• Умение составлять описательные рассказы на наглядной основе;
• Умение составлять рассказы из личного опыта;
• Участие в играх, инсценировках литературных произведений.

К высокому уровню отнесли 20% от всех детей. У них рассказ и описание происходили последовательно, они старались развить сюжет, используя прямую речь, однако, пропускали какую-нибудь часть рассказа (начало или конец) .

К среднему и низкому уровню можно было отнести всех остальных детей. В их рассказах или описании не было логической последовательности, не развивался сюжет, они пропускали какую-нибудь часть рассказа.

В результате проведённых исследований выяснилось, что у детей вызывает особое затруднение соблюдение структуры рассказа, его логической последовательности и языковое оформление высказываний.

Нас заинтересовала статья А. Л. Венгера «О чём рассказывает сказка». В ней выдвигается идея о том, что читаемый ребёнку стишок, сказка или рассказ может быть нарисован.

Это эффективный способ, позволяющий выявить содержание и последовательность действий.

Это и есть моделирование.

«МОДЕЛИРОВАНИЕ» - исследование каких-либо явлений, процессов путём построения и изучения моделей. Моделирование своим объектом имеет модели.

«МОДЕЛЬ» - это любой образ (мысленный и условный; изображения, описания, схема, чертёж, график, план) какого-либо процесса или явления (оригинала данной модели) , используемый в качестве заместителя.

В дошкольной педагогике моделирование используют при ознакомлении детей с природой, в процессе развития речи, усвоения элементарных математических представлений, развитии музыкальности детей. Особенность и значение моделирования заключается в том, что оно делает наглядным скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые являются существенными для понимания фактов, явлений при формировании знаний, приобщающихся по содержанию к понятиям. Доступность метода моделирования для дошкольников доказана психологами (Д.

Б. Эльконин, Л. А. Венгер) . Она определяется тем, что в основе моделирования лежит принцип замещения. Реальный предмет может быть замещён в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком.

В дидактике выделяют 3 вида моделей:

1. Предметная модель в виде физической конструкции предмета или предметов, закономерно связанных (плоскостная модель фигуры, воспроизводящая его главные части, конструктивные особенности, пропорции, соотношения частей в пространстве) .

2. Предметно-схематическая модель. Здесь выделенные в объекте познания существенные компоненты и связи между ними обозначаются с помощью предметов - заместителей и графических знаков.

3. Графические модели (графики, формулы, схемы) .

Чтобы модель, как наглядно-практическое средство познания выполнило свою функцию, она должна соответствовать ряду требований:

Чётко отображать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания;

Быть простой для восприятия и доступной для создания действий с ней;

Ярко и отчётливо передавать с её помощью те свойства и отношения, которые должны быть освоены;

Облегчать познание (М. И. Кондаков, В. П. Мизинцев) .

В психолого-педагогической литературе выделен ряд закономерностей формирования моделирования у дошкольников:

Моделирование выполняется на знакомом детям материале, с опорой на знания, полученные на занятиях или в обыденной жизни;

Целесообразно начинать с моделирования единичных конкретных ситуаций, а позднее – с построения моделей, имеющих обобщённый характер;

Следует начинать с иконических моделей, т.е. сохраняющих известное сходство с моделируемым объектом, постоянно переходя к условно-символическим изображениям отношений;

Начинать следует с моделирования пространственных отношений, а затем переходить к моделированию временных, логических и т. д;

Обучение моделированию осуществляется легче, если начинается с применения готовых моделей, а затем их построения;

Процесс обучения моделированию заканчивается интериоризацией действий, т.е. переводом планирования во внутренний план;

Приведённые факты направили моё внимание на разработку и применение предметных моделей в обучении, что,

безусловно, служит средством упорядочивания, систематизации имеющегося у ребёнка опыта. Самостоятельное построение моделей свидетельствует о степени сформированности внутренних, идеальных форм моделирования, представляющих собой ядро умственных способностей. Усвоение логических форм мышления необходимо в дальнейшем, в ходе школьного обучения.

Одним из основных задач дошкольного учреждения является обучение детей связной речи, т.е. умению чётко, последовательно излагать свои мысли. Основными задачами занятий по развитию речи являются следующие: расширение и уточнение круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности; развитие наблюдательности детей на основе систематических упражнений; освоение языка, его грамматического строя, коммуникативной функции общения.

Основными принципами организации занятий с детьми дошкольного возраста наряду с общедидактическими, являются предметность и наглядность преподавания, развивающая направленность обучения. Под предметностью понимается организация обучения таким образом, чтобы изучаемый предмет был по возможности воспринят всеми органами чувств: слухом, зрением, осязанием, обонянием, тактильными ощущениями.

Предметность предполагает последовательное замещение живого, натурального объекта на предметно-схематическую модель. Одним из факторов, облегчающих процесс становления связной речи, по мнению Л. В. Эльконина, являетсянаглядность. Наглядность обучения предполагает использование на занятиях, помимо натуральных объектов, различных вариантов изобразительных средств: картины, рисунки, таблицы, схемы, технические средства обучения.

При работе по данному вопросу очень полезны следующие дидактические игры:

• «Что за предметы?»
• «Кто больше узнает и назовёт?»
• «Узнай по описанию»
• «Узнай, у кого?»

Эти игры помогают научить детей называть характерные признаки, качество, действия, побуждают к активному участию каждого ребенка высказывать своё мнение, обогащают словарный запас и представления детей о том или ином предмете.

Есть ряд игр, которые оказывают своё влияние на формирование последовательности действий персонажей путём раскладывания соответствующих картинок:

• «Кто знает, тот дальше продолжает»
• «Где что можно делать?»
• «Скажи, что сначала, а что потом?»
• «Что было бы, если…»

(Привести пример о том, как однажды девочка сидела дома одна. В дверь кто-то постучал. Девочка не посмотрела в глазок и быстро открыла дверь…)

Есть ряд игр на формирование понятия о том, что всякое высказывание имеет начало, середину и конец:

• «Свари компот» (С чего начнём и чем закончим) ;
• «Будем дежурить» (С чего начнём и чем закончим) ;
• «Одеваемся гулять» (С чего начнём и чем закончим) ;

МНЕМОТЕХНИКА - КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДОШКОЛЬНИКОВ.

Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком - это не только умение правильно строить предложения.

Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для хорошо связной речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей.

Однако, как показывает практика, несмотря на повышенный интерес к проблеме, уровень речевого развития детей дошкольного возраста недостаточен.

Наглядность - один из основных дидактических принципов коррекционной11педагогики.

К. Д. Ушинский писал: “Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету".

Действия с предметами, их зрительное восприятие - это первый этап в развитии мышления ребенка, поэтому важно использование наглядного материала на протяжении всего коррекционного процесса.

В последнее время для обучения рассказыванию детей дошкольного возраста широкое применение в педагогической практике нашли приемы мнемотехники.

Мнемотехника - в переводе с греческого - «искусство запоминания».

Мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающихэффективное запоминание, успешное освоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи.

С помощью мнемотехники решали следующие задачи:

Развивать связную и диалогическую речь.

Развивать у детей умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице и коллажу.

Обучать детей правильному звукопроизношению. Знакомить с буквами.

Развивать у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать, выделять существенные признаки.

Развивать у детей психические процессы: мышление, внимание, воображение, память (различные виды) .

Содействовать решению дошкольниками изобретательских задач сказочного, игрового, экологического, этического характера и др.

Использование мнемотехники в настоящее время становиться актуальным.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.

Начинала работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходила к мнемодорожкам, и позже - к мнемотаблицам.

Схемы служат своеобразнымзрительным планомдля создания монологов, помогают детям выстраивать:

Строение рассказа,

Последовательность рассказа,

Лексико-грамматическую наполняемость рассказа.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей. Я их использую для:

обогащения словарного запаса,

Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособ

В условиях возможности выбора разных программ ключевое значение приобретают знание педагогом возрастных возможностей детей и закономерностей речевого развития, задач речевого воспитания, а также умение воспитателя анализировать и оценивать программы с точки зрения их влияния на полноценное развитие речи детей. Особое внимание следует обращать на то, как обеспечивается развитие всех сторон речи, соответствуют ли требования к речи детей возрастным нормативам, достигаются ли общие цели и задачи развития речи, обучения родному языку и воспитания личности.

§ 4. Средства развития речи

В методике принято выделять следующие средства речевого развития детей:

• общение взрослых и детей;
• культурная языковая среда, речь воспитателя;
• обучение родной речи и языку на занятиях;
• художественная литература;
• различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр) .

Рассмотрим кратко роль каждого средства.

Важнейшим средством развития речи является общение. Общение – взаимодействие двух (и более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата (М. И. Лисина) . Общение – сложный и многогранный феномен жизнедеятельности человека, выступающий одновременно как: процесс взаимодействия людей; информационный процесс (обмен информацией, деятельностью, ее результатами, опытом) ; средство и условие передачи и усвоения социального опыта; отношение людей друг к другу; процесс взаимовлияния людей друг на друга; сопереживание и взаимопонимание людей (Б. Ф. Парыгин, В. Н. Панферов, Б. Ф. Бодалев, А. А. Леонтьев и др.) .

В отечественной психологии общение рассматривается как сторона какой-либо другой деятельности и как самостоятельная коммуникативная деятельность. В трудах отечественных психологов убедительно показана роль общения со взрослыми в общем психическом развитии и развитии вербальной функции ребенка.

Подробней на сайте pedlib.ru

Лекции по педагогике (РАЗДЕЛ 4. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА)

Общение и обучение - ведущие средства речевого развития детей.

- Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общества. Анализ поведения детей показывает, что присутствие взрослого стимулирует употребление речи, они начинают гово­рить только в ситуации общения и только по требованию взрослого.

В исследованиях, проведенных под руководством М. И. Лисиной, уста­новлено, что характер общения определяет содержание и уровень ре­чевого развития детей. Особенности речи детей связаны с достигну­той ими формой общения. Кроме того, речевое общение в дошколь­ном возрасте осуществляется в разных видах деятельности: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности и выступает как одна из сторон каждого вида.

- Речь воспитателя должна обладать культурой звукового строя, быть содержательной, иметь доброжелательный тон. Речь педагога всегда выступает в двух планах: как речь-оценка и речь-указание.

Культур­ ная языковая среда предполагает создание благоприятно языковой среды для развития речи ребенка. Следует учитывать, что ребенок ак­тивно подражает взрослому и перенимает у него не только все тонко­сти произношения, словоупотребления, построения фраз, но и ошибки и те несовершенства, которые встречаются в речи взрослого.

- Специфика речевых занятий в том, что а) в центре внимания оказыва­ется работа над речью; б) обязательным условием таких занятий явля­ется речевая активность каждого ребенка; в) занятия должны вклю­чать разнообразную деятельность детей; г) соблюдать единство со­ держания при достижении поставленных задач.

- Художественная литература является важнейшим источником рече­вого развития детей, с другой стороны, ее воздействие определяется и уровнем речевого развития ребенка.

- Различные виды искусства, их эмоциональное воздействие стимули­рует усвоение языка. Велико значение словесной интерпретации про­изведений, словесных пояснений детям для развития образности и выразительности детской речи.

Таким образом, для РР используются разнообразные средства. Для усвоения разного материала требуется сочетание разных средств.

Конкретные задачи речевого развития, содержание знаний и особенно­стей данного возраста влияет на выбор методов и приемов речевой работы.

Общепринятой в методике является классификация методов по ис­ пользованным средствам : наглядные, словесные и практические. Деле­ние условно, поскольку между ними нет четкой границы: наглядные со­провождаются словом, а в словесных используются наглядные приемы.

Непосредственные

Подробней www.mylect.ru

Доброго времени суток, дорогие читатели и читательницы! Хотелось бы обсудить с вами очередную животрепещущую тему - средства развития речи детей дошкольного возраста. Ведь все мы мечтаем, чтобы детки сразу научились объясняться предложениями, правильными словами и с нужными окончаниями. Но при правильном подходе можно значительно ускорить процесс развития речи! Как? При помощи специальных средств!

Речь является важнейшим навыком социализации ребенка.

Согласитесь, до первых осознанных слов и заявлений сложно воспринимать вопящий комочек как личность с собственными мыслями и желаниями, а вот разговаривающий ребенок – уже достойный собеседник, с которым можно и нужно говорить буквально обо всем.

Умение говорить нужно и самому ребенку, помогая ему общаться с родными, знакомыми, сверстниками в саду. Так поможем нашим малышам быстрее освоить речь!

Методические средства

Педагоги уже давно определили, какие средства наиболее эффективны в развитии речи, это:

• разговор со взрослыми;
• речь воспитателя в детском саду;
• специальные занятия, к примеру, с логопедом или уроки по методике раннего развития;
• чтение художественной литературы;
• занятия искусством.

Общение с родными

Это наиболее простое, но очень эффективное средство развития навыка речи. Не думайте, что пока кроха не скажет первое слово, к нему можно относиться как к красивой, но бездушной игрушке. Я вот, начитавшись умных книг, разговаривала со своим чадом буквально с роддома как сумасшедшая, описывая свои мысли, действия, намерения.

И это дало свои результаты – ребенок довольно рано начал говорить, причем правильно и четко, видимо, сказались долгие месяцы наработки пассивного словарного запаса. Малыш слушает, слова и предложения откладываются у него в памяти, а потом всплывают по необходимости.

Когда же ребенок начинает говорить первые слова – расслабляться не стоит, предстоит еще большая, но интересная работа. Разговариваем с ним как можно чаще, рассказывая об окружающих предметах и действиях, называя имена, цвета, характеристики вещей, задавая наводящие вопросы, играя с ним.

• чтение стихов, потешек, скороговорок, сказок;
• петь с ним простые и запоминающиеся песенки, так как музыкальные произведения тренируют дыхание, помогают справиться с заиканием, формируют правильный фонематический слух, вырабатывают темп речи;
• проговаривать с ним простые стихи или загадки, предполагающие договаривание нужного слова, читать крохе первую часть, а последнее слово пусть скажет, вспомнит, подберет он. Если ребенок затрудняется – можно подсказать первую часть требуемого слова;
• смотреть и читать с ребенком красочные сказки, по мере рассказа указывая пальцем на упомянутых героев и предметы, диалоги нужно читать разными интонациями, можно даже копировать голоса животных, людей;
• использовать пальчиковые игры, доказано, что эти интересные, запоминающиеся стихи и песенки при условии сочетания с определенными жестами не только помогают развивать память, но и ускорить развитие речи, да и играть в них очень интересно даже взрослым, знаете, затягивает!

На этом попрощаюсь с вами, подписывайтесь на наш блог, до скорых встреч!