Ирина Сычева
Консультация для воспитателей «Дидактические игры в обучении слабослышащих детей»
Частичное или полное нарушение слуха у детей , наступившее в раннем возрасте или врожденное, вызывает значительные изменения в их психологическом развитии, оно влечет за собой отсутствие или недоразвитие речи, а это, в свою очередь – отставание в развитии мышления. Мышление глухих и слабослышащих детей необходимо формировать поэтапно, развивая при этом слуховые возможности, произносительные навыки и формируя устную речь. Главное – как можно раньше начать реабилитацию слуха, коррекцию произношения и формирование речи. Значительное место в процессе обучения и воспитания детей с нарушениями слуха занимают дидактические игры .
Для успешного обучения и воспитания неслышащих детей необходимо на первых же этапах работы пробудить интерес к учебному процессу, увлечь, мобилизовать их внимание, активизировать деятельность. Это требует использования разнообразных методов и приемов преподавания, красочных наглядных пособий и другого материала. Ушинский советовал включать элементы занимательности и игры в серьезный учебный процесс. Все это будет способствовать более четкой организации занятий и продуктивности работы дошкольников.
Наблюдения показывают, что дети с нарушениями слуха используют дидактический материал и учебные пособия в качестве игрушек, не понимая их назначения. Потребность и желание играть у неслышащих детей необходимо использовать и направлять для решения определенных задач.
Дидактическая игра дает возможность решать различные педагогические задачи в форме, наиболее доступной для данной категории детей . Обучение детей играть , и, играя, считать, решать задачи, строить, конструировать , обеспечивает воспитание тех качеств , которые нужны ребенку для получения необходимых знаний. Вначале ребенок заинтересовывается игрой, а затем и тем материалом, без которого невозможно в ней участвовать. Вслед за этим у него появляется интерес к занятиям.
В играх формируются качества личности ребенка. Он учится учитывать интересы своих товарищей, сдерживать свои желания, сравнивать, формируются правила поведения в коллективе. У ребенка воспитывается воля , характер.
Обучение в спецучреждениях должно быть построено на использовании яркого иллюстрированного материала с эмоциональной окраской. Крайне неустойчивое внимание нужно концентрировать, а игра для этого – очень хорошее средство. Особое место в играх отводится повторению, так как неслышащие дети плохо запоминают и быстро забывают материал.
Исследования показали, что на ранних этапах обучения в дидактических играх детей прежде всего увлекает само действие. Они с удовольствием производят действия с игрушками или дидактическим материалом , который привлекает их своей яркостью и разнообразием. С большим интересом дети принимают игры на внесение элементов воображаемой ситуации : «Магазин» , «В гостях» и т. п. Дети проявляют интерес к играм, содержащим элементы неожиданности, или, наоборот, ожидания : «Что изменилось?» , «Чего нет?» , «Который по счету?» и т. п. Детей 3 и 4-го годов обучения продолжают интересовать те игры , в которые они играли ранее, только с более сложной задачей.
При планировании занятий нужно помнить, что целью заданий, составляющих содержание игры , должно быть обучение , чтобы они были посильны всем детям и служили максимальной активизации их мыслительной деятельности. Зная, что у детей с нарушениями слуха трудно длительное время поддержать интерес к одному виду деятельности, необходимо использовать различные варианты игр. В целях воспитательного значения лучше подбирать игры , служащие воспитанию выдержки , терпения, самодисциплины. Наиболее ценны игры , которые требуют от детей проявления самостоятельности. А так как дети чаще всего не уверены в своих знаниях и силах, они нуждаются в постоянной помощи или одобрении того, что делают.
Если учесть, что игры не только обучают , но еще и воспитывают , то можно с уверенностью сказать об игре как о важнейшем методическом приеме в обучении и воспитании неслышащих детей .
Коллеги, я хочу Вам пожелать : «Следуйте советам ученых, учите детей , играя» .
Публикации по теме:
Дидактическая игра играет большую роль в формировании интереса дошкольника к занятиям. Она позволяет лучше овладеть способами познания,.
Здравствуйте уважаемые коллеги! Сегодня я хочу показать вам дидактические игры, которые я сделала для своих малышей. " Спрячь зайку" Цель:.
Дидактические игры для детей 2,5 - 3 лет. Дидактическая игра «Профессии» Цель: 1. Развивать внимание, память. 2. Обогащать словарный запас.
Дидактические игры для детей старшего возраста Данная презентация содержит в себе дидактические игры для детей старшей группы Дидактические игры способствуют развитию умственных способностей.
Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте. В подготовительной группе мы учим детей читать, а чтобы этот.
Дидактические игры, сделанные своими руками "Воздушный футбол", "Кто чем питается", "Горячий чай", "Если ты простудился", "Вкусная.
Глухие дети играют не менее охотно, чем их слышащие сверстники. Игры доставляют глухим детям большое удовольствие, обогащают их в умственном, нравственном и других отношениях.
Однако наряду с этим игры глухих детей имеют ряд особенностей, отличающих их от игр слышащих детей. Остановимся на некоторых из них.
Игры глухих детей, как и игры слышащих, отражают реальную действительность. Однако они несколько беднее то содержанию. Это связано с тем, что восприятие мира глухими детьми осуществляется в условиях ограниченного речевого общения, при минимальной познавательной роли речи. Поэтому сюжеты игр слышащих детей значительно многообразнее, в них шире отражается не только непосредственный, но и опосредованный опыт детей - то, что они узнают из общения с окружающими, из рассказов, сказок, бесед, радиопередач и т. п. Игры глухих дошкольников однообразнее и проще, чем у их слышащих сверстников. Без работы, направленной на расширение опыта глухих детей, задерживается обще; ственно-мотивационный план игры, преобладают бытовые игры с ограниченным кругом отношений.
Вследствие того что глухие дети менее обобщенно, чем слышащие, отражают ту или иную сторону дейст-
вительности, они не умеют самостоятельно вычленить в воспринимаемом основное, существенное и сосредоточивают внимание на воспроизведении особенностей, которые имеют второстепенное значение.
Так, например, игра в «магазин» прекращается, если нет бумаги для того, чтобы завернуть покупки; при игре в «доктора» больному отказывают в медицинской помощи, если он не постучал в кабинет или не поздоровался. Глухие дети не всегда могут самостоятельно осознать скрытые отношения, зато наглядные предметные действия детально и педантично отражаются в их играх. Сюжет заслоняется детально выполняемыми предметными действиями. Так, при игре в «семью», дети не забывают ополоснуть -корыто или таз во время.стирки или.купания детей, не забывают разбавить горячую воду холодной и т. д. Иногда такая детализация поглощает всю игру -она фактически сводится к детальному изображению какого-нибудь одного действия: ребенок начинает играть просто в «стирку», причем эта стирка осуществляется не ради какой-нибудь другой цели, а ради самой стирки.
Для глухих дошкольников типична склонность к педантичному, буквальному отражению в игре действительности. Из-за задержки речевого развития способность к обобщению и творческому отражению действительности в игре оказывается весьма ограниченной. Поскольку у глухого ребенка отстают в развитии воображение, фантазия, он не может творчески войти в роль, а просто подражает конкретным людям, воспроизводя их предметные действия, копируя внешние особенности. Например, играя в «доктора» или в «детский сад», дети, как правило, называют ребенка, изображающего врача или педагога, именем врача из своего детского сада, педагога своей группы (например, тетя Надя, даже если эта роль досталась мальчику). При этом ребенок стремится как можно более точно передать внешние особенности изображаемого им персонажа, вовсе не существенные, не специфичные для данной роли: манеру ходить, поправлять очки, привычные жесты и т. д.
У глухих детей вообще значителен элемент механического подражания друг другу во время игр. Стоит одному ребенку затеять какую-нибудь игру, как у "него сразу же находится несколько последователей, которые слепо во 12
всем ему подражают. Часто вся игра некоторых детей бывает построена на простом подражании действиям какого-то одного ребенка. .Особенно ярко проявляется подражание у малышей, но от него не свободны и игры детей средней и даже старшей групп.
В играх глухих детей можно обнаружить тенденцию к однообразному, стереотипному, механическому повторению игровых действий -- одних и тех же слов, одних и тех же ролей, исполняемых одними и теми же детьми, стремление полностью воспроизвести те условия, в которых эта игра протекала раньше, стремление к простому повторению предыдущих игр на эту тему.
Одним из характерных для игры моментов является использование в игре предметов, которые в жизни имеют совсем другое назначение, т. е. в игре осуществляется перенос действий с одних предметов на другие, которые в реальной жизни, вне игровой ситуации, используются по-иному. Так, например, карандаш используется в качестве термометра или ложки, кубик - в качестве утюга и т. д. При игровом употреблении предметов слышащие дети обычно называют их по-новому, соответственно тому, какую роль, функцию они должны выполнять в игровой ситуации (например, карандаш называют термометром или ложкой в зависимости от того, в качестве какого предмета он используется в игре, какой предмет собой заменяет) .
Перенос действий в игре связан с формированием и развитием речи детей. Вследствие речевого недоразвития игра глухих детей приобретает качественно своеобразный характер. Глухие дети испытывают трудности при игровом замещении предметов. Даже предмет, функционально пригодный для роли заменителя, не всегда используется глухим ребенком. Слово взрослого, обозначившего этот предмет-заменитель-новым названием, в большом количестве случаев не направляет ребенка на выполнение игрового действия, вытекающего из нового игрового названия предмета. Так, например, если взрослый назвал карандаш ложкой или кубик утюгом и ребенок принял это название, согласился так называть этот предмет, это" еще вовсе не значит, что он начнет есть карандашом или гладить кубиком. Слово (новое название) для глухого ребенка еще не диктует способа действия с предметом. Формально принимая новое название предмета,
предложенное взрослым, глухие дети в ряде случаев д^ еи ствуют не в соответствии с этим новым названием пр ед " мета, а сообразуясь с его непосредственно восприним ае " мыми особенностями. Например, ребенок согласилс^ 1 с тем, что шарик "будет изображать в игре яблоко, а ^" рандаш - нож, и называет эти предметы (шар и кар* 21 даш) новыми игровыми названиями (яблоко, нож). ОдЯ 3 " ко в ответ на просьбу отрезать кусочек яблока, он, в^ 6 " сто того чтобы выполнить это игровое действие, дикт^У е " мое названиями предметов, в большом количестве сл ев берет карандаш и, держа его как карандаш (а не нож), рисует им ло поверхности шарика.
К умению замещать в игре одни предметы д"ругиИ и> к умению действовать с предметом в соответствии с ^ го игровым значением, сообразно с его новым названи ем детей надо подводить постепенно.
У слышащих детей в результате развития игров-° и деятельности игровые действия становятся менее иодрс? 0 " ными, как бы «сворачиваются», сокращаются. Это про^ с ходит за счет того, что исполнительная часть действ^ 51 " его операциональные компоненты могут частично реду!* и " роваться, частично совсем опускаться. Такое укороч^ н ное действие восполняется речью детей. Так, кор)^ я куклу, ребенок,"дав кукле ложку с едой всего несколь к ° раз, добавляет: «Уже поела».
Для глухих детей, наоборот, характерно, что по мер 6 овладения игровой деятельностью их игровые действия становятся более развернутыми, шолными, начинают из 0 " биловать подробностями, деталями. Так, кормя куклу, р е " бенок уже не ограничивается тем, что подносит ложку к ее рту. Предварительно он наливает еду из кастрюли в тарелку, помешивает еду, дует на нее, чтобы не обже яь куклу, наливает добавку из кастрюли и снова кормит е е> вытирает ей рот салфеткой, дает разнообразную еду, н 3 " ливая ее из разных кастрюль, и т. д.
Сюжетно-ролевая игра появляется у глухих детей д^" школьного -возраста только в случае прямого обучеш (Я их игровой деятельности.
Все эти особенности игровой деятельности глухих д^" тей, по-видимому, могут быть объяснены задержанный развитием речи, ограниченными возможностями слове 1 "" ного общения. Недостатки развития смысловой сторон^ 1 речи глухого ребенка, обобщающей и регулирующе и 14
функции слова проявляются в том, что слово не всегда определяет выполнение игровых действий.
Восприятие мира у глухого ребенка обеднено за счет отсутствия слуховых ощущений и восприятий, затрудненного и ограниченного речевого общения. Это усложняет как руководство детским восприятием, так и передачу ребенку накопленного взрослыми опыта. Отсутствие слуховых впечатлений не возмещается зрительным восприятием. Да и само зрительное восприятие, не "направляемое взрослыми, не может дать глухому ребенку полноценных знаний об окружающем.
В результате задержанного развития речи отстает в своем развитии и воображение глухих детей, необходимое для игры. «...Наблюдение за развитием воображения обнаружило зависимость этой функции от развития речи. Задержка в развитии речи, как это установлено, знаменует собой и задержку развития воображения... Глухие дети, которые в силу этого остаются полностью или частично немыми детьми, лишенными речевого общения, оказываются в то же время детьми с чрезвычайной бедностью, скудостью, а иногда с положительно рудиментарными формами воображения» 1 . Эта "бедность воображения глухого ребенка проявляется прежде всего в игре и сказывается в первую очередь на невозможности отразить сколько-нибудь сложное содержание с -помощью замещающих предметов и действий. Хотя в процессе воображения ребенок оперирует наглядными образами, однако для этого необходим известный уровень абстракции и обобщения, который достигается лишь при определенном уровне развития речи. Задержка речевого развития глухого ребенка мешает отвлечению от непосредственно воспринимаемого и затрудняет создание воображаемой игровой ситуации.
Без специального обучения умению играть игры глухих детей развиваются медленно и носят в основном процессуальный характер. При специальном обучении игровая деятельность глухих детей принципиально меняется: в их играх находит отражение все больший круг впечатлений; сюжеты игр и игровые действия детей заметно
1 Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте - В кн Развитие высших психических функций. М., 1960, с. 340.
усложняются; от простого отображения предметных действий дети переходят к изображению взаимоотношений людей, их чувств; в играх появляется разнообразное использование предметов, которые.получают многообразное значение; все "более существенную роль в играх выполняет речь; в процессе игр обогащается словарь детей, возникает потребность в общении, реализуемая в ходе игры; повышается роль слова в регуляции.игровых действий.
Чтобы обучение глухих детей игровой деятельности было эффективным, необходимо знать те условия, которые благоприятно влияют на ее развитие.
Отсутствие слуховых ощущений, нарушение функции вестибулярного аппарат, недостаточное речевое развитие затрудняют восприятие мира для глухoгo или слабослышащего ребенка и ограничивают возможности его общения с окружающими, что отражается на ею здоровье, психомоторном и физическом развитии. Дети с нарушениями слуха часто имеют сопутствующие заболевания и вторичные отклонения. Это может проявляться и частых простудных заболеваниях, общей ослабленности организма, низкой работоспособности, быстрой утомляемости, нарушении осанки, отставании развития основных физических качеств: мышечной силы, быстроты, гибкости, выносливости. В отличие от здоровых детей, глухие и слабослышащие из-за недостаточности развития речи труднее и дольше осваивают новые движения, испытывая трудности в точности и согласованности действий, сохранении статического и динамического равновесия, воспроизведении заданного ритма движений. Кроме того, они хуже ориентируются в пространстве. Неустойчивость внимания, замедленное и непрочное запоминание, ограниченная речь, малый запас слов, неспособность к адекватному восприятию и воображению, свойственные этим детям, требую особого подхода при подборе, организации и проведении подвижных игр для них.
Так как компенсация нарушения слуха идет, как правило, за счет зрения, важно постараться использовать, эту особенность при организации игровых занятий с глухими и слабослышащими детьми. Ребенок должен видеть то, что ему предстоит делать, поэтому показ движений (направление, темп, скорость, последовательность действий, маршруты перемещения и т.п.) должен быть особенно точным и обязательно сопровождаться словесной инструкцией (объяснением, указанием, командой и т.п.). При этом особое внимание следует обращать на два момента:
Дети должны хорошо видеть движения губ. мимику, жесты
говорящего.
Припоказе дети должны повторять задание вслух.
Ведущий (вожатый, инструктор, педагог, методист или родитель) должен быть абсолютно уверен, что каждый участник игры понял ее правила.
Продуманная, хорошо организованная подвижная игра создает благоприятные условия для речевою общения детей, расширяет диапазон двигательных возможностей, обогащает словарный запас, развивает психические качества, приучает ребенка к осознанному поведению, стимулирует инициативу и самостоятельность, корректирует нарушения психомоторики.
Игры
Игра: «Три стихии. Земля. Вода. Воздух»
Цель: развитие внимания. Инструкция. Играющие размещаются по кругу, ведущий называет слово:
«Земля» - играющие принимают положение: руки в стороны;
«Воздух» - играющие выполняют круговые движения руками назад;
«Вода» - выполняются движения, имитирующие волны.
Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто остается в кругу последним.
Методические указания. Интенсивность игры регулируется темпом произнесения, ведущим слов-заданий.
Вариант
Цель: развитие быстроты реакции, внимания и сообразительности.
Инструкция. Площадка делится па три юны - «Вода», «Земля», «Воздух». Ведущий называет предмет (например, самолет), играющие бегут в зону, обозначающую «Воздух».
Слово «пароход» - играющие, бегут в зону «Вода».
Слово «дерево» - играющие бегут в зону «Земля».
Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры или получает штрафное очко. Выигрывает последний оставшийся участник (либо набравший меньше всего очков).
Методические указания. Нагрузка регулируется сменой способов передвижения: ходьба, бег, прыжки и др.
Игра: «Печатающая машинка»
Цель: развитие словарного запаса.
Количество игроков может быть любым.
Инструкция. Игрокам или командам предлагается слово (например, «соревнование»), участники игры должны составить новые слова из букв данного слова. Побеждает тот. кто «напечатает» больше слов.
Игра: «Запрещенный цвет»
Цель: развитие быстроты двигательной реакции, внимания, навыков счета и произношения слов, умения различать цвет и форму геометрических фигур.
Количество игроков - 6-8.
Инвентарь: 30-40 разноцветных геометрических фигур, вырезанных из картона (квадраты, круги, треугольники, прямоугольники).
Инструкция. Поигровой площадке разбрасываются геометрические фигуры. Ведущий называет цвет (например, красный). По сигналу все играющие должны собрать как можно больше фигур указанного цвета. Выигрывает тот, у кого их больше.
Варианты:
1. Собрать только круги (цент не имеет точения).
2. Собрать треугольники красного цвета..
3.Собрать как можно больше любых фигур, кроме зеленых. Возможны и другие варианты.
Методические указании
Победитель любого варианта игры демонстрирует свой результат, вслух пересчитывая собранные фигуры, а за тем вслух (вместе с ведущим) называя их (квадрат, треугольник и т.д.). Также вслух называют и цвет фигур (красный, синий, желтый и т.д.).
Игровая площадка должна быть достаточно большой, чтобы обеспечить безопасность играющих и не допускать столкновений детей друг с другом при собирании фигур.
Игра: «Зеркало»
Цель: развитие внимания и воображения, тренировка в запоминании последовательности движений.
Количество игроков может быть любым.
Инструкция. Играющие свободно располагаются на площадке и выполняют следующие задания:
Повторение одиночных движений вслед за ведущим.
Играющие должны воспроизвести несколько движений в
заданной последовательности.
Ведущий называет животное, пишу, насекомое или рыбу,
а игроки подражают движениям этого животного.
Методические указания. Лучший игрок определяется общим голосованием и награждается призом или призовыми очками.
Игра: «Веревочка»
Цель: развитие воображения, фантазии, мелкой моторики, координационных способностей. Количество игроков - 10-12. Инвентарь: скакалка или веревочка не менее 1.5 метра в длину.
Инструкция. Каждому игроку ведущий раздает по веревке и дает команде задание - «нарисовать» определенную фигуру, например: лесенку, змейку, человечка, домик, кораблик, елочку и т.п. Выигрывает команда, наиболее точно изобразившая заданное.
Методические указания. Нагрузку можно увеличить, если проводить игру в виде эстафеты с передвижениями от места старта к месту «рисования».
Игра: «Догони меня»
Цель: развитие внимания, приобретение навыков ловли и передачи мяча, развитие умения ориентироваться в пространстве.
Количество игроков - 10-14.
Инвентарь: два баскетбольных мяча.
Инструкция. Играющие располагаются, но кругу, причем игроки обеих команд чередуются. В игре используются два мяча. В исходном положении мячи располагаются на противоположных сторонах круга. По команде водящего игроки одновременно передают мячи вправо (или влево), стараясь, чтобы мяч одной из команд догнал мяч другой команды. Если команда догоняет другую. победительнице присуждают очко.
Методические указания
Игра повторяется несколько раз.
Выигрывает команда, набравшая наибольшее количество
очков.
Игра: «Поймай мяч»
Цель: развитие внимания, памяти, приобретение навыков в бросках и ловле мяча.
Количество играющих может быть любым.
Инвентарь: один мяч среднего размера.
Инструкция. Играющие располагаются по кругу. Водящий находится в центре. Подбрасывая вверх мяч, он называет имя игрока. Названный игрок должен поймать мяч. Если он поймал его. то возвращается на свое место, если же не поймал, то меняется местом с водящим. Побеждает тот, кто меньше всех был водящим.
Методические указания
От количества участников, стоящих в кругу, зависит темп игры.
Если играющие не знакомы, то до начала игры их нужно
представить друг другу: каждый по очереди называет свое имя. а
вся группа хором его повторяет.
Играющие могут свободно передвигаться по кругу.
Игра: «Цветные палочки»
Цель: распитие ловкости и ориентировки по цвету, навыков коллективных действий, фантазии и воображения.
Количество игроков произвольное.
Инвентарь: палочки - фломастеры с разнообразной гаммой цветов без стержней.
Инструкция. Играющие стоят липом друг к другу на расстоянии 3 метров. Перед ними на площадке разбросано большое количество палочек. По команде водящего дети собирают палочки синего (зеленого, красного и др. цвета) и снова выстраиваются в шеренгу.
Побеждает та шеренга, у которой больше собрано палочек и нет ошибок в выборе заданною цвета.
Методические указания. Палочки разбросаны на большой площади, играющие предупреждаются о технике безопасности.
Варианты:
1.Собираются пеночки независимо от цвета. Играющие должны сказать, палочек какого цвета у них больше (меньше).
2.Каждый играющий «рисует» из палочек заданную фигуру (елочку, лодку, домик и др.) либо придуманную им фигуру. Оценивается: кто красивее «нарисует» фигуру.
3.Командное исполнение заданного или самостоятельно придуманного «рисунка» из палочек. Оценивается красота «рисунка» и коммуникативность в команде при выполнении задания.
Игра: «Часы»
Цель: развитие внимания, мышления, ориентировки во времени, закрепление знаний.
Инструкция. Играющие, изображая циферблат, становятся в круг лицом к водящему, который находится в центре круга.
Играющие рассчитываются на 1-12. что соответствует показателям часов. Ведущий должен назвать время, например I I часов. Игрок или все игроки, получившие при расчете данную цифру, должны хлопнуть в ладоши. Если ведущий называет цифру 22, то участник или участники с цифрой 11 хлопают 2 раза. За неправильный ответ игрок наказывается штрафным очком или должен выполнить какое-либо упражнение.
Методические указания. Интенсивность игры регулируется темпом произнесения, ведущим цифр - заданий.
Варианты игры
Играющие рассчитываются на 1 -12 (соответственно количеству месяцев в году):
а) если ведущий называет, например, цифру «пять» игрок или
игроки с соответствующей цифрой хлопают в ладоши и произносят
название месяца:
б) если ведущий называет, например, «июнь», игрок или игроки,
соответствующие номеру «6». хлопают в ладоши.
«Дни недели»
Играющие рассчитываются на 1 -7 соответственно названиям дней недели. Ведущий называет цифру «6». Игроки с номером «6» хлопают в ладоши и произносят слово «суббота» и т.д.
Игра: «Подними руку»
Цель: развитие внимания.
Количество игроков не ограничено.
Инструкция. Играющие располагаются в круге, лицом к центру. Ведущий находится внутри круга. Как только ведущий касается рукой одного из игроков, рядом стоящие игроки слева и справа поднимают руки, ближе расположенные к указанному игроку: игрок справа - левую руку, игрок - слева правую руку. Если игрок ошибается, он получает штрафные очки. Побеждает тот, кто получит меньше штрафных очков.
Методические указания. Интенсивность игры регулируется темпом касания, ведущим игроков.
Игра: «В шеренгу становись»
Цель: развитие внимания и двигательных качеств - ловкости и силы.
Две команды распределяются по равным силам.
Инвентарь: канат.
Инструкция. Команды выстраиваются в колонну вдоль каната, лежащего на полу. Ведущий стоит у середины каната. По команде ведущего «Марш!» команды начинают перетягивать канат. Ведущий в это время держит его за середину. Когда ведущий подает заранее условный сигнал (поднятая рука, стук ногой и др.). обе команды должны построиться в шеренгу в заданном месте.
Побеждает та команда, которая быстрее и точнее выполнит построение в шеренге.
Методические указания. Ведущий должен соблюдать технику безопасности, выполняя страховку (держит канат) до тех пор, пока все участники не отпустят канат для построения.
Варианты:
1. Построение после перетягивания выполнять в «колонну» или «в
шеренгу». Словесное указание даётся перед сигналом по
перетягиванию каната.
2. Перед сигналом «Марш!» играющие выполняют (физические
упражнения вслед за ведущим.
«Поймать Бармалея» - сюжетная игра
Цель: развитие равновесия, ловкости, воли и координации коллективных действий.
Количество участников произвольно.
Инвентарь: гимнастические скамейки, гимнастическая стенка и маты (для страховки), горизонтально закрепленные канаты.
Инструкция. Взале устанавливаются скамейки в наклонном положении под разными углами, горизонтальные скамейки с широкой и узкой опорой, качающиеся скамейки, горизонтальные канаты на высоте 0,5 метра.
Перед игрой ведущий вспоминает вместе с игроками сюжет произведений К. Чуковского «Бармалей» и «Доктор Айболит». Задача играющих: преодолеть все «препятствия» (пройти, проползти, пролезть, удержать равновесие) всей командой, найти Бармалея и поймать его (роль Бармалея выполняет второй ведущий).
Методические указания. Обеспечить страховку.
Добрый день, всем, кто виртуально посетил мой блог! Автор – Татьяна Сухих благодарна вам за внимание и ей есть, что сказать сегодня. Игры для детей с нарушением слуха – тема моего монолога. Такие детки имеют определенные психологические и физические особенности, поэтому при выборе игр стоит учитывать это обстоятельство. Играя, малыш не должен ощущать свою ущербность, а испытывать лишь удовольствие и радость новых достижений, согласны?
Поскольку полная или частичная потеря слуха приводит к другим нарушениям, но компенсируется за счет зрения, важно использовать этот факт. Малыши с таким нарушением отличаются недостаточным развитием вестибулярного и речевого аппарата, они медленно осваивают новые движения, речь их утруднена, что сказывается на развитии в целом.
Наша задача – педагогов и родителей – проводить с детками такие игры, чтобы учитывались особенности плохо слышащих или глухих деток. В детском саду у меня есть , не помешает она и дома: у вас всегда будет под рукой инструментарий для занятий с малышом.
- Итак, подвижные игры. Малыши с недостаточным слухом должны хорошо видеть, как ведущий или организатор показывает движения, комментирую все вслух, четко артикулируя и в несколько замедленном темпе демонстрируя движения. Дети, в свою очередь, должны обязательно повторять вслух названия действий и движений. Сами игры могут быть разнообразными: догонялки, выбивалки, скакалки, игры с мячом и т.д.
- Коммуникативные игры. Само важное для деток дошкольного периода – общение с одногодками. У плохо слышащих и глухих ребят оно очень проблематично, но потребность то есть! Есть множество игр на развитие коммуникабельности, особое место занимают сюжетно-ролевые забавы.
Что нужно помнить: посредством игры мы должны дать эталоны приветствия, прощания, начало разговора, просьб и т.п. – и все это должно проговариваться и запоминаться малышом. Ведь он не слышит, как это делают другие люди и дети, поэтому обучение должно быть целенаправленным. О я много писала, повторяться не буду. Все виды таких забав подойдут и деткам с расстройством слухового аппарата.
Устраняем преграды!
Следующий блок игр способствует развитию познавательной деятельности и коррекции дефектов, вызванных у ребят.
- Итак, дидактические игры. Здесь мы преследуем три цели: развивать познавательные способности, улучшать слуховое восприятие ребенка и развивать его речь. Всего этого можно достичь, применяя игры для сенсорного развития, при этом все три задачи будут выполняться успешно. Есть хорошие сборники дидактических игр, ищите. Не стоит выдумывать колесо, все уже разработано специалистами.
Могу посоветовать книгу «Сенсорное развитие дошкольников с нарушением зрения в условиях специального и инклюзивного образования» – здесь есть конспект игры и не один для занятий с детками с ОВЗ (не только зрение, но и слух, речь).
Что касается развития мелкой моторики, которая напрямую влияет на и мыслительных процессов, то спешите воспользоваться предложением от «УчМага»: посетите недорого вебинар «Развитие мелкой моторики детей с ОВЗ средствами нетрадиционного оборудования» .
- Коррекционные игры. Такие забавы направлены на минимизацию или полное устранение проблем, вызванных дефектом слуха. Понятно, что без дефектолога, сурдопедагога сложно осуществлять коррекционную работу даже посредством игры. Но возможно и нужно. Здесь ведется комплексная работа: учимся говорить, воспринимать речь собеседника, реагировать на звуки, понимать мимику, жесты.
Важно научить малыша , а с дошкольниками и младшими школьниками осуществить это можно в игре. Вот, кстати, есть хорошая книга«Игротека речевых игр. Выпуск 11. Играем в рифмы» – в сборнике представлены игры на развитие фонематического восприятия и автоматизацию поставленных звуков в словах для деток 5-7 лет с речевыми нарушениями.
Коррекционные забавы включают упражнения на мышечное расслабление, игры на развитие правильного дыхания и артикуляции, а также развитие высших мыслительных операций.
Небольшое дополнение…
Если у малыша обнаружено ослабленный или полностью утраченный слух, работу по коррекции и развитию коммуникативных навыков нужно начинать немедленно, возможно, удастся сохранить и развить остатки слуха, а в случае глухоты – максимально адаптировать ребеночка к жизни в обществе среди сверстников. Игра – единственно доступный и действенный метод обучить чему-то малыша. Не унывайте и будьте здоровы!
Отсутствие слуховых ощущений, нарушение функции вестибулярного аппарата, недостаточное речевое развитие затрудняют восприятие мира для глухого или слабослышащего ребенка и ограничивают возможности его общения с окружающими, что отражается на его здоровье, психомоторном и физическом развитии. Дети с нарушениями слуха часто имеют сопутствующие заболевания и вторичные отклонения. Это может проявляться в частых простудных заболеваниях, общей ослаб-ленности организма, низкой работоспособности, быстрой утомляемости, нарушении осанки, отставании развития основных физических качеств: мышечной силы, быстроты, гибкости, выносливости. В отличие от здоровых детей, глухие и слабослышащие из-за недостаточности развития речи труднее и дольше осваивают новые движения, испытывая трудности в точности и согласованности действий, сохранении статического и динамического равновесия, воспроизведении заданного ритма движений. Кроме того, они хуже ориентируются в пространстве. Неустойчивость внимания, замедленное и непрочное запоминание, ограниченная речь, малый запас слов, неспособность к адекватному восприятию и воображению, свойственные этим детям, требуют особого подхода при подборе, организации и проведении подвижных игр для них.
Так как компенсация нарушения слуха идет, как правило, за счет зрения, важно постараться использовать эту особенность при организации игровых занятий с глухими и слабослышащи-
Глава 2
ми детьми. Ребенок должен видеть то, что ему предстоит делать, поэтому показ движений (направление, темп, скорость, последовательность действий, маршруты перемещения и т.п.) должен быть особенно точным и обязательно сопровождаться словесной инструкцией (объяснением, указанием, командой и т.п.). При этом особое внимание следует обращать на два момента:
Дети должны хорошо видеть движения губ, мимику, жес
ты говорящего.
При показе дети должны повторять задание вслух.
Ведущий (вожатый, инструктор, педагог, методист или родитель) должен быть абсолютно уверен, что каждый участник игры понял ее правила.
Продуманная, хорошо организованная подвижная игра создает благоприятные условия для речевого общения детей, расширяет диапазон двигательных возможностей, обогащает словарный запас, развивает психические качества, приучает ребенка к осознанному поведению, стимулирует инициативу и самостоятельность, корректирует нарушения психомоторики.
36. «Три стихии. Земля. Вода. Воздух»
Цель: развитие внимания.
Инструкция. Играющие размещаются по кругу, ведущий называет слово:
«Земля» - играющие принимают положение: руки в стороны;
«Воздух» - играющие выполняют круговые движения руками назад;
«Вода» - выполняются движения, имитирующие волны.
Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры. Выигрывает тот, кто остается в кругу последним.
Методические указания. Интенсивность игры регулируется темпом произнесения ведущим слов-заданий.
Вариант
Цель: развитие быстроты реакции, внимания и сообразительности.
Инструкция. Площадка делится на три зоны - «Вода», «Земля», «Воздух». Ведущий называет предмет (например, самолет), играющие бегут в зону, обозначающую «Воздух».
Слово «пароход» - играющие бегут в зону «Вода».
Слово «дерево» - играющие бегут в зону «Земля».
Игрок, нарушивший правила, выбывает из игры или получает штрафное очко. Выигрывает последний оставшийся участник (либо набравший меньше всего очков).
Методические указания. Нагрузка регулируется сменой способов передвижения: ходьба, бег, прыжки и др.
37. «Печатающая машинка»
Цель: развитие словарного запаса.
Количество игроков может быть любым.
Инструкция. Игрокам или командам предлагается слово (например, «соревнование»), участники игры должны составить новые слова из букв данного слова. Побеждает тот, кто «напечатает» больше слов.
Цель: развитие быстроты двигательной реакции, внимания, навыков счета и произношения слов, умения различать цвет и форму геометрических фигур.
Количество игроков - 6-8.
Инвентарь: 30-40 разноцветных геометрических фигур, вырезанных из картона (квадраты, круги, треугольники, прямоугольники).
Глава 2
Подвижные игры в условиях летнего отдыха...
Инструкция. По игровой площадке разбрасываются геометрические фигуры. Ведущий называет цвет (например, красный). По сигналу вес играющие должны собрать как можно больше фигур указанного цвета. Выигрывает тот, у кого их больше.
Варианты
1. Собрать только круги (цвет не имеет значения).
2. Собрать треугольники красного цвета.
3. Собрать как молено больше любых фигур, кроме зеленых. Возможны и другие варианты.
